語文教學中的互動教學探究

古麗皮亞木·艾合買提

摘要：有效的課堂互動的最終目標是提升學生的綜合素質，使學生獲得全面發(fā)展，培養(yǎng)學生審美能力和人文素養(yǎng)，增強學生思維能力和思考方法，能夠更好地激發(fā)學生的學習樂趣與學習熱情，使學生用心好學，成為學習的主人。因此，在初中語文教學中探討師生互動的教學模式非常必要。但縱觀當前的初中語文互動教學仍存在著一些問題。本文從分析語文課堂互動教學存在的問題入手，探討了語文課堂教學中互動教學的有效方法。

關鍵詞：初中語文課堂；師生互動；策略

隨著新課改的提出，對語文課堂教學提出了更高的要求，培養(yǎng)學生的人文精神和審美能力是當務之急。傳統(tǒng)語文課堂教學中，教師互動表面化程序化，師生互動不足，未能很好激發(fā)學生主動學習能力和思維能力。新課程追求的課堂互動，應該是較高層次的課堂師生互動。能夠觸及到對方心靈的互動，這種互動就是師生心靈互動。師生若能達到心靈互動，可以使學生積極參與到教學活動中來，有助于培養(yǎng)學生的主動性和能動性，能極大的促成學生學習方式的改變，促進教師的自我完善，有利于構建良好師生關系和有效課堂。

一、語文課堂互動教學中常見的幾個問題

1.教師的課程意識淡薄。在實際的課堂教學中，有的教師缺乏培養(yǎng)學生思考能力和欣賞意識的概念，對于教師來說，根據考試大綱進行知識點分析，對重點難點就行闡述，并總結之前考試問題和不足，就是主要工作任務和目標。雖然也在教案中設置了發(fā)展學生人文思想的目標，但是從未在教學中加以實施和重視。特別是我國教育工作者年齡偏大，考核機制落后，教師課堂互動意識淡薄。新課改的實現，要求教師跟上改革的步伐，不斷提升自身教學水平和更新自身教學觀念，增強課堂教學互動意識。

2.學生的學習心理趨于功利化。不僅教師的教學模式固化，學生對于學習的看法也很有功利性，學生認真學習只是為了取得好成績，這樣的態(tài)度，即使教師設計了很互動的課堂氛圍，也不能讓學生更好地融入其中。有些學生會以自己成績進步要求家長提供物質獎勵，有些學生成績不進步會出現厭學現狀，在這樣的情況下，互動式教學實施難度增大。

3.考核評價機制不健全。作為現階段實行的考核機制，考試成績是衡量一切的標準。所以在教學實踐中，以考試成績作為教學目標的課堂，是沒有時間和精力來實現師生之間的教學互動的。雖然在大綱里面明確規(guī)定了語文教學的人文性，但是未有與之相對應的考核評價標準，而影響深遠的以考試為主導的考核標準，卻更加直觀。從教師的角度，在確保考試大綱要求的知識點講解清楚，學生達到較高分數的同時，可以多培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣，多介紹拓展學生思路的文章和讀物。從學生的角度來說，要樹立良好的心態(tài)，不僅學習考試知識，也要積極配合教師，增強人文思想的意識。

二、初中語文課堂互動的有效策略

1.課堂互動要堅持開放性的原則。開放性原則的主要含義是教師開啟學生內在思維的大門。例如，在一篇課文的學習過程中，不僅可以分析作者寫作背景、文章思想內容、文章結構段落等內容，還可以總結本文的寫作思維、類似創(chuàng)作文章、作者性格分析等。教學模式不能只停留在互動的表面，否則不能激發(fā)學生參與課堂互動的熱情。而應該提出更多大綱之外的內容讓學生思考，拓展他們的思維，或者更多插入與生活息息相關的案例，使學生自己主動打開內在思維。不僅在授課內容上給予開放，在課堂方式上也應該開放，在教學互動中，學生可以自主組合空間結構形式，如圓形，實驗室型等，以更好促進溝通為目的。比如在講授“赤壁”這一類歷史性文章時，學生可以以圓桌的形式，根據文章內容進行分組，通過精彩的角色扮演來再現課文中呈現的緊張氛圍和復雜情況。

2.營造和諧的師生互動氛圍。大多數的初中語文的教育實踐者在談及如何實現良好的師生互動時，都提到了要營造和諧的師生互動氛圍。《語文課程標準》強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。葉瀾教授說：“課堂教學的本質應當被視為師生、生生互動的過程。”教育實踐者認為，要實現師生的交往互動，教師首先要構建民主、平等、和諧的師生關系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。讓學生在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學習。

3.積極開展小組合作。教師與學生作為教學兩大主體，就目前來看，師生之間的互動還有待于改進，一方面是由于年齡的代溝，使得師生之間的交流互動存在一定的障礙，一般是教師問、學生答，這種互動比較生硬，單向化。另一方面，對于學生而言，在心里對教師有著一定的恐懼心理，害怕自己回答錯誤受到教師的懲罰，從而不愿與主動地與教師互動。針對這種情況，教師可以采取小組合作的方式來促進教學的互動，讓學生以小組為單位來進行互動學習。小組合作是以小組為單位進行合作學習的一種方式，開展小組合作的學習方式可以更好地促使學生與學生之間的互動。同時，要求學生在解讀完后提出一個問題。就小組提出的每一個問題展開討論，通過這種方式可以更好地激發(fā)學生的興趣。在小組合作學習過程中，學生與學生之間展開了激烈的討論，通過生生之間的互動，推動了學生的全面發(fā)展。

4.巧妙創(chuàng)設情境，引導學生親自體驗。創(chuàng)設情境，寓教于樂，是新課標下初中語文教學的有效方法之一。在教學之中，如果能不斷創(chuàng)設情境，可以使學生保持濃厚的學習興趣。在師生互動的教學過程里，在學生在特定的情境之中接受知識，能夠幫助學生融入進文章所講述的內容之中，更好地理解和體會文章內容。例如，學習《木蘭辭》一文時，為了讓學生對文中所寫的焦點人物和當時北朝的時代背景有個比較清楚的認識，可以讓學生根據文章內容，分別扮演木蘭、爺娘、官兵等角色，并準備相關道具，讓學生自演、自評、互評，在形象的表演中讓學生更深刻的對詩詞進行賞析。

三、結語：

解放人的天性、挖掘人的價值是教育最根本的目的，而教學本身就是一個互動的過程，教師一方面是輸入的主體，另一個方面是反饋的客體；學生是輸入的客體，同時也是反饋的主體。教師和學生之間的關系原本就是互動的，而傳統(tǒng)教育一味進行灌輸式教育，妄圖借助教學經驗、教學規(guī)律等來統(tǒng)攝學生的語文學習，將語文學習模式化、僵硬化，這實際上和語文濃厚的人文色彩相背離。為了更好地發(fā)揮互動式教學模式的作用，還需要我們廣大語文教學工作者不斷探討新的教學策略，以期對初中語文互動式教學模式的應用有所幫助。

參考文獻：

[1]宋芳芳.初中語文課堂互動的教學策略研究[D].曲阜師范大學，2015年.