漢語教學中如何提高學生閱讀能力

阿依吐拉·吐爾洪

摘要：提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，激發(fā)學生閱讀興趣，重視朗讀和背誦過程，有目的有計劃的提高初中學生漢語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：漢語教學；閱讀興趣；閱讀能力

在初中漢語教學中閱讀教學是重中之重，它是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫各種能力的重要環(huán)節(jié)，對于開闊學生視野，發(fā)展學生的個性都有重要作用。要提高學生漢語閱讀能力，必須在漢語教學中進行閱讀教學改革，實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，凸顯閱讀教學的個性美。

一、激發(fā)學生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。學生只有具備了濃厚的閱讀興趣，會積極主動地閱讀，才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大閱讀面，增加閱讀量。在教學過程中，教師仔細觀察了學生對每篇文章的反應(yīng)。春夏秋冬，風花雪月，大自然展現(xiàn)的是姿態(tài)各異的繽紛世界。有些女生喜歡讀矛盾的《白楊禮贊》中優(yōu)美的詩句，教師便為學生配樂朗讀，增添情境。學生在反復朗讀的基礎(chǔ)上，聆聽自然景物的美，領(lǐng)會蘊含在字里行間的感情，學會從大自然中發(fā)現(xiàn)美。領(lǐng)悟到黃土高原一睹那樸質(zhì)、堅強、力爭上游的白楊樹。有的男生欣賞聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》中的形形色色的人物形象。教師便引導學生思考“人類歷史上，血與火的戰(zhàn)爭爆發(fā)給人類帶來了什么？”及聆聽300個孩子臨死前的渴望和吶喊是什么？將透過一位法國婦女超凡的勇氣和一位南斯拉夫母親的兩支結(jié)婚花燭，看到人類的公理、正義、人道的無所不在，從而領(lǐng)略人性的魅力，獲得有益的啟示。能注意把握課文中的人物和事件，對文中感人至深的形象、驚心動魄的情境和各具特色的語言，有自己的感悟和評價。在此基礎(chǔ)上努力挖掘作品的思想內(nèi)涵，不斷提高閱讀水平。

二、突出學生的主體地位

教師必須從思想上充分認識到學生是學習的主體，教師要服務(wù)于學生，就要擺正自己的主導位置，正確處理多重對話的關(guān)系。閱讀是學生的個性化行為，要重視學生的獨特感受和體驗。

1.要把課堂的“舞臺”還給學生。只有以學生為中心確保學生的主體地位，充分發(fā)揚民主、平等的教學思想，學生才能成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，學生才能始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。讓學生和教師真正進行思想和情感交流，教學才能切入學生的經(jīng)驗系統(tǒng)，課堂生活才成為師生共存的生活，才能實現(xiàn)有效教學的目的。

2.閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學中要發(fā)揮學生的自主性和獨立性，要鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出個性化的反應(yīng)，尊重學生，特別是要呵護并尊重學生的獨特理解。如果學生的觀點和看法與教科書的原意不相沖突，教師應(yīng)該支持和鼓勵。讓學生敢于思考，敢于質(zhì)疑，使閱讀凸顯個性的趣味。

三、重視朗讀和背誦

朗讀是人們將筆墨轉(zhuǎn)化為有聲語言，是口、耳、眼等器官一起參與的復雜的大腦活動過程。朗讀不光可以使學生加深對文章內(nèi)容的理解，更好地感知文章的多種因素。在熟讀的基礎(chǔ)上讓學生用心地、有感情地讀，使文章的內(nèi)容在頭腦中產(chǎn)生印象，產(chǎn)生立體感。讓學生把閱讀文章讀出意、讀出形、讀出情、讀出味、讀出神。我將朗讀文章作為訓練學生閱讀能力的一個重要的方法，平時加強朗讀訓練，讓學生在朗讀內(nèi)容的同時，感悟字里行間流露出的含義。朗讀的形式有教師或已經(jīng)練好的學生范讀、好段的齊讀、含義深奧部分的個別讀、小組成員輪流讀等等。朗讀指導時候首先讓學生熟讀閱讀文章整體感知作者的情感世界；其次讓學生抓住句中重點詞語，在反復的誦讀中細細琢磨所包含的意思；最后讓學生感情讀文章的中心句，把握作者要表達的思想感情。此外，把朗讀讀延伸為背誦，學生頭腦中掌握的豐富的詞匯和句子是理解和表達的基本條件，我們蒙古族學生恰恰就缺乏這一條件，我們蒙古族中學生用母語表達時比較自信，但用第二語言漢語交流和表達時往往缺乏自信，語序混亂表達不夠完整，這就因為頭腦中沒有豐富的語料，這就需要平時積累。對于第二語言學習者來講，我們應(yīng)該通過背誦這一手段逐步積累語言素材并逐漸具備這本文由論文聯(lián)盟。要背誦閱讀文章的重點語句、精彩段落，這樣不僅為文本的理解打下良好的基礎(chǔ)還為口頭和書面表達做好儲備，當說出自己的理解時候有語料發(fā)表時候也有信心，久而久之可以逐步提高閱讀興趣和閱讀能力。

四、提高教學效益的措施

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)。想要提高好漢語教學的質(zhì)量，就要不斷提高教師的綜合素養(yǎng)，將教師培養(yǎng)成為雙語教師，以此來解決存在的問題。可以說高素質(zhì)與高能力的教師團隊建設(shè)是需要長期進行的，所以在教學中就要做好完善與教育工作，按照實際需求來培養(yǎng)專業(yè)人才。在對教師專業(yè)技能進行培訓的過程中，還要不斷提高教師隊伍，完善教學結(jié)構(gòu)，增強其專業(yè)能力，強化好教師教育教學能力。

（二）完善課程標準。首先，要做好教材的編寫工作。對于漢語教材來說，不僅要從時代感上出發(fā)，同時也要包含多元化的民族文化。從教學內(nèi)容上來說，也要滿足學生的身心發(fā)展水平，以此來提高學生的認知與認識能力。所以教師就要做好教材的備課計劃，幫助學生掌握好正確的學習漢語方法，不斷的啟發(fā)學生的思維，促進學生主動學習漢語知識。其次，要保證教材具有開放性與彈性，這樣才能保證漢語教學的順利進行，同時也可以給學生預留出一定的空間，從而滿足學生的學習需求。最后，教師要規(guī)范漢語考核形式的多樣化。考核形式與內(nèi)容就要從教學標準上出發(fā)，綜合好教材中的內(nèi)容，保證口語表達與書面表達上的結(jié)合，做好學生的分階段教育工作，建立出完善的評價體系。

（三）引導學生質(zhì)疑問難。在閱讀教學中，我不僅注意怎樣向?qū)W生提問，還重視引導學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。為此，要讓學生讀課文時一邊讀一邊想，想每個詞是什么意思，每句話講的是什么，課文講的道理自己懂不懂，深入了解課文里詞的用法、句子的說法、標點符號的用法等。凡是自己不懂的語文知識和不明白的道理，都是問題，都可以提出來。學生只要提出問題，就表揚、鼓勵。經(jīng)過指導、培養(yǎng)，學生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力就會逐步得到提高。實踐證明，只要教師啟發(fā)得當，引導有方，是可以打開學生智慧的大門。

總之，教學有法，教無定法，作為少數(shù)民族地區(qū)的蒙授漢語教師，漢語教學中的閱讀指導，都要立足于學生，要從學生的實際出發(fā)，改革教學手段，創(chuàng)新教學模式，要為學生創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀環(huán)境，引導學生自主進行閱讀，讓快樂閱讀成為一種習慣，讓漢語閱讀教學煥發(fā)出勃勃生機。

參考文獻：

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