翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)寫(xiě)作課程體系中的研究與實(shí)踐

蔣蕾蕾

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式在教育界受到了廣泛的關(guān)注，成為了眾多學(xué)校課堂教學(xué)的改革方向。本文主要以寫(xiě)作課程體系為研究對(duì)象，探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在該課程中的應(yīng)用模式和實(shí)踐步驟。研究發(fā)現(xiàn)通過(guò)在英語(yǔ)寫(xiě)作課程中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)同度，形成了學(xué)生和教師之間自主與合作相統(tǒng)一的良性教學(xué)互動(dòng)模式，促進(jìn)了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的有效提升，這為高校其他相關(guān)專業(yè)的教學(xué)改革提供了一定的思路。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語(yǔ)寫(xiě)作課程 自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）36-0070-02

一、引言

近年來(lái)信息技術(shù)的不斷革新和發(fā)展正悄然地改變著我們的生活，在日新月異的信息技術(shù)背景下，以教師為核心，以課堂講授為主要方式的傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了更有效地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自我求知的能力，促進(jìn)學(xué)生和教師之間形成自主與合作相統(tǒng)一的良性互動(dòng)，教育界在不斷地探索并嘗試新的教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”位列其一。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念和實(shí)質(zhì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的英文表述是“Flipped Classroom Model”或者“Inverted Classroom”，被翻譯為“翻轉(zhuǎn)課堂”、“反轉(zhuǎn)課堂”、“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”或“顛倒課堂”等。這一概念最早是由美國(guó)科羅拉多州“林地公園高中”（WoodlandPark High School） 的化學(xué)老師喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann ）和 亞倫·薩姆斯Aaron Sams 倡導(dǎo)并實(shí)踐的。2007年，他們使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音后將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)作為給學(xué)生補(bǔ)課的教學(xué)創(chuàng)新形式。不久他們進(jìn)行了更具開(kāi)創(chuàng)性的種種嘗試并推動(dòng)該模式在美國(guó)中小學(xué)教學(xué)中使用。這種模式改變了傳統(tǒng)意義上的教師主導(dǎo)式教學(xué)理念，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)踐能力，同時(shí)也受到了教育界的廣泛關(guān)注。

近年來(lái)，我國(guó)諸多高校也把“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)理念引入到日常的教學(xué)活動(dòng)中，不斷地探索這一新興教學(xué)模式的應(yīng)用和發(fā)展。那么，所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”到底是一種怎樣的教學(xué)模式呢？簡(jiǎn)言之，“翻轉(zhuǎn)課堂”就是利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，由任課教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課前完成對(duì)教學(xué)視頻資料的學(xué)習(xí)和思考，而課堂主要用于教師和學(xué)生協(xié)作完成作業(yè)和答疑，通過(guò)兩者之間的互動(dòng)和交流完成教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)模式摒棄了傳統(tǒng)意義上以教師講授為核心的教學(xué)方法，加強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。

從本質(zhì)上來(lái)講，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式改變的不僅僅是教學(xué)的形式，更重要的是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。這種理念徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生的角色定位。教師不再用枯燥的講授為學(xué)生進(jìn)行填鴨式教學(xué)，而是利用現(xiàn)代技術(shù)手段為學(xué)生提供更為豐富、更為合理的教學(xué)資源，在教學(xué)活動(dòng)中教師作為引導(dǎo)者帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化了課前所學(xué)習(xí)的知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力；而作為學(xué)生，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下也改變了以往對(duì)教師的過(guò)分依賴，以“獨(dú)立的學(xué)習(xí)者”身份進(jìn)入到了課前和課堂這兩個(gè)完整而統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)節(jié)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)中的個(gè)性化學(xué)習(xí)。通過(guò)這樣的轉(zhuǎn)變，教師在教學(xué)中完成了對(duì)課堂教學(xué)的參與，管理和引導(dǎo)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中也獲得了成就感和尊嚴(yán)感，更好地順應(yīng)了教育的規(guī)律也迎合了人性的本真。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在英語(yǔ)寫(xiě)作課程中的應(yīng)用模型設(shè)計(jì)

英語(yǔ)寫(xiě)作課程作為重要的基礎(chǔ)性課程之一，往往由于課堂時(shí)間和課堂人數(shù)的限制而忽略了習(xí)作的部分，在課堂講授中往往是以教師為核心，從語(yǔ)法的角度出發(fā)為學(xué)生講解詞匯、語(yǔ)法和句子、篇章等，或者是以佳作賞析的形式使得寫(xiě)作課變成了重分析輕練習(xí)的視覺(jué)性課程。在被動(dòng)聽(tīng)講的環(huán)境下學(xué)生的積極性較為缺乏，課堂的上座率也較低，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生難以從根本上提高寫(xiě)作水平。而“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的引入為寫(xiě)作課程體系的改革提供了良好的契機(jī)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在英語(yǔ)寫(xiě)作課程中的應(yīng)用模型可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是把傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂講解部分提前到課前進(jìn)行，因此在該環(huán)節(jié)中教師作為教學(xué)內(nèi)容的傳遞者較之傳統(tǒng)教學(xué)要做好更充分的準(zhǔn)備。對(duì)于寫(xiě)作課程而言，分為理論知識(shí)和實(shí)踐練習(xí)兩個(gè)部分。在理論知識(shí)的講解部分，教師首先要把教學(xué)內(nèi)容吃透，劃分出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，用相關(guān)的制作軟件錄制好講解的視頻，把視頻上傳到專業(yè)的教學(xué)資源平臺(tái)讓學(xué)生提前觀看。其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)部分要做詳盡的講解并針對(duì)不同學(xué)生的水平提出不同的完成要求，視頻的最后附上相關(guān)的習(xí)題讓學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)部分的掌握程度進(jìn)行檢測(cè)，教師也可以根據(jù)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)上學(xué)生的反饋情況對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控。在實(shí)踐練習(xí)部分，教師應(yīng)為學(xué)生提供模板句式，相關(guān)的常用詞匯和寫(xiě)作范文并對(duì)范文進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)。除此之外，教師還可以提供相關(guān)類型的寫(xiě)作題目以及對(duì)這些題目做出的寫(xiě)作思路指導(dǎo)，供學(xué)生課前參考。最后為學(xué)生布置寫(xiě)作題目，讓學(xué)生一并在課前完成。

對(duì)于學(xué)生而言，這一環(huán)節(jié)也是決定教學(xué)效果的重要保證。學(xué)生在觀看視頻時(shí)可以隨時(shí)停止或后退，對(duì)未理解的部分反復(fù)進(jìn)行觀看并做好筆記。學(xué)生還可以根據(jù)視頻中對(duì)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，對(duì)照自己的理解水平和習(xí)題完成情況進(jìn)行自我學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)。完成理論學(xué)習(xí)部分之后，學(xué)生應(yīng)參照視頻中提供的模板句式、常用詞匯和范文講解完成教師布置的寫(xiě)作題目，還可以進(jìn)而完成教師提供的相關(guān)類型題目的寫(xiě)作。為了強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)環(huán)節(jié)還可以用“倒敘”的方法進(jìn)行，即先通過(guò)自己的思考完成教師布置的寫(xiě)作題目，再觀看常用詞匯，模板句式和寫(xiě)作范文對(duì)照自己的習(xí)作找出差距和不同。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

由于理論知識(shí)的講解已經(jīng)在課前完成，學(xué)生也針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐練習(xí)在課前做好了充分的準(zhǔn)備，這就為課堂贏得了大量的時(shí)間。在課堂上教師和學(xué)生主要以“互動(dòng)性合作”這樣的方式來(lái)完成一系列的教學(xué)活動(dòng)。同樣，這些活動(dòng)包含與理論知識(shí)相關(guān)和與寫(xiě)作實(shí)踐相關(guān)的活動(dòng)。在與理論知識(shí)相關(guān)的活動(dòng)方面，教師可以利用課堂時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行必要的重釋，還可以針對(duì)學(xué)生課前的理論學(xué)習(xí)和習(xí)題情況進(jìn)行答疑。在與寫(xiě)作實(shí)踐相關(guān)的活動(dòng)中，教師也可以靈活地安排一些內(nèi)容。教師可以對(duì)學(xué)生的習(xí)作練習(xí)進(jìn)行“一對(duì)一”的指導(dǎo)和批閱，從語(yǔ)言、構(gòu)思和篇章等角度和學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的探討，解決了課下“一對(duì)一”批閱的難度；教師還可以通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論的方式來(lái)征集寫(xiě)作題目中的觀點(diǎn)、見(jiàn)解和寫(xiě)作視角，豐富和拓展學(xué)生對(duì)該題目的理解，以至于在寫(xiě)作中做到有話可說(shuō)；教師也可以讓學(xué)生結(jié)對(duì)進(jìn)行習(xí)作的互改，再由學(xué)生自己對(duì)習(xí)作練習(xí)進(jìn)行探討和總結(jié)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，教師則有選擇性地參與到結(jié)對(duì)小組的討論之中，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)；除此之外，教師還可以通過(guò)學(xué)生展示和分享的方式讓學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行展示和剖析，提高學(xué)生的表達(dá)能力和參與課堂教學(xué)的成就感和滿足感。總之教師應(yīng)當(dāng)靈活而充分地利用課堂時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，提高課堂教學(xué)的效果。endprint

3.課后拓展環(huán)節(jié)

經(jīng)過(guò)課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)和課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)之后學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理論部分有了更深刻的理解，也完成了與課程內(nèi)容相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)。在課后教師可以用調(diào)查或訪談的方式或者是通過(guò)公共教學(xué)平臺(tái)收集學(xué)生對(duì)課前和課堂的學(xué)習(xí)情況反饋并給予及時(shí)的回復(fù)和指導(dǎo)。在實(shí)踐練習(xí)方面，針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)，教師可以給學(xué)生布置擴(kuò)展性的閱讀和寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生在讀寫(xiě)的過(guò)程中加深對(duì)篇章的理解和構(gòu)建，同時(shí)通過(guò)擴(kuò)展性的閱讀增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文字的感知能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，沉淀學(xué)生的文字功底。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在英語(yǔ)寫(xiě)作課程體系中的構(gòu)建

寫(xiě)作是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，是對(duì)語(yǔ)言的綜合認(rèn)知、理解和運(yùn)用能力的集中體現(xiàn)，寫(xiě)作水平的積淀和提高不是一朝一夕就可以完成的，因此就寫(xiě)作課程而言，它不僅僅是由一門課程組成而是一個(gè)課程體系。除了中小學(xué)教育中的寫(xiě)作課程之外，在高等教育部分的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也有眾多和寫(xiě)作相關(guān)的課程。如：大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作、基礎(chǔ)英語(yǔ)寫(xiě)作、分析與寫(xiě)作、商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作、外貿(mào)函電寫(xiě)作、旅游英語(yǔ)寫(xiě)作、學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作等?！胺D(zhuǎn)課堂”這一新的理念和教學(xué)模式都可以綜合且靈活地運(yùn)用到這些課程之中。就英語(yǔ)專業(yè)而言，在課程設(shè)置上也可以分門別類或者按照對(duì)寫(xiě)作技能的階梯性要求來(lái)設(shè)置和安排寫(xiě)作教學(xué)，形成連貫的寫(xiě)作課程體系，通過(guò)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模型把這一新的理念注入到寫(xiě)作課程體系的教學(xué)當(dāng)中。

在英語(yǔ)寫(xiě)作課程體系中構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式也是一個(gè)連動(dòng)的過(guò)程。當(dāng)這個(gè)教學(xué)模式成功地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中也就意味著和它相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系也要隨之發(fā)生變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)生期末的測(cè)試當(dāng)中，也就是說(shuō)以往的評(píng)價(jià)體系主要體現(xiàn)在學(xué)生的終端學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是從教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)開(kāi)始的，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也始于教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生要提前完成大量的工作并把工作的一部分上傳到公共教學(xué)平臺(tái)和教師進(jìn)行提前的教學(xué)互動(dòng)，除此之外，在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)即課后拓展環(huán)節(jié)學(xué)生還要繼續(xù)對(duì)前兩個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，通過(guò)與教師的反饋與互動(dòng)完成教學(xué)的終端學(xué)習(xí)，因此在對(duì)學(xué)生的課程評(píng)價(jià)方面也要把這部分內(nèi)容納入其中，才能達(dá)到對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的完整性和合理性。這一新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系更加客觀地檢測(cè)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建形成了有機(jī)的統(tǒng)一。

五、結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是近年來(lái)新興的課堂教學(xué)模式，也是眾多學(xué)校課程改革的方向和趨勢(shì)。這一教學(xué)模式大大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與性，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位和自我認(rèn)同感，也強(qiáng)化了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生以往被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)是一種極大的挑戰(zhàn)，這就要求學(xué)生轉(zhuǎn)變?cè)趯W(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，以飽滿的熱情、積極的思考和探索精神

主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。對(duì)于教師而言，“翻轉(zhuǎn)課堂”大大增加了教師課前準(zhǔn)備的工作量，對(duì)教師課堂活動(dòng)的組織和協(xié)調(diào)能力有了更高的要求，對(duì)教師的多媒體技術(shù)的應(yīng)用也是一個(gè)挑戰(zhàn)。這就要求教師盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)理念，積極地適應(yīng)教學(xué)主導(dǎo)的角色，與時(shí)俱進(jìn)地?cái)U(kuò)充自己的知識(shí)和對(duì)現(xiàn)代技術(shù)手段的運(yùn)用和處理能力。當(dāng)然，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)理念還有許多亟待解決的問(wèn)題和面臨的挑戰(zhàn)需要更多的教育工作者去探索和完善。

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河南科技大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)2015YB-016。endprint