淺談信息技術課中學生主體性的發揮

楊乘

摘 要： 隨著經濟和科技的發展，信息技術的普及與創新人才的培養已經成為 教學的重要使命。在信息技術的教學中，不但要學生在理論學習和實踐操作中掌握基本的知識與技能，更要讓他們養成良好的自主思考、自主探究的習慣，形成一定的學習信息技術課程的方法，實現信息素養的提升。本文就信息技術課堂教學中學生學習主體性地位的確立與作用發揮進行了探討。

關鍵詞： 信息技術 ；課堂教學 ；學生主體 ；教學效率

信息技術課堂是圍繞既定教學目標，引導學生對信息技術的有關知識、理論的理解，使學生在實踐操作中學會使用基本的操作系統、應用工具軟件。信息技術課程與其他課程相比，更需要學生的實踐應用能力，如果在教學中不注意學生學習積極性、主動性的調動，學生的主體性地位就無法確立，可能出現在信息技術課上網聊天、玩游戲等現象。因此，在課堂教學中，確立學生學習的主體地位，調動他們主動積極地自主學習就成為信息技術教學工作者應該關注的問題。

一、興趣是基礎，動手實踐是前提

現在，電腦已經比較普及，小學階段就開設了電腦課。因此，信息技術課程對學生來說已經沒有強大的吸引力了。在課堂教學活動中，老師遠程管理學生的電腦，學生沒有自由玩電腦的空間。若學生認為上信息技術課就是玩電腦的話，他們對豐富多彩的信息技術的學習就會沒有動力和熱情。

學習興趣是學生在學習活動中產生的一種心理追求和傾向，他們能夠對感興趣的內容進行長時間的關注、思索、探索。要讓信息技術課堂成為學生主動學習的課堂，就要把握學生的興奮點，有效激發學生的求知欲望。如在學習高一年級第二學期的《文字及其處理技術》時，我們在向學生講授漢字的來源時，如果利用多媒體手段進行教學，就能讓學生對漢字的多樣性產生興趣；或讓學生自學并以日記筆記的方式初步感知漢字演變，然后自己上網查找并說說漢字的來源及其演進過程。這些都能在無形中提高學生對漢字的情感，激發學習漢字的編碼過程的愿望。

信息技術這門學科主要靠學生的動手操作來實現運用與設計水平的提高。實踐出真知，我們在學習理論的同時，更注重學生上機實踐水平的提高。學生不能理解的知識，不一定非要他們強行記憶，只要他們知道操作，能解決問題就行了。發揮學生學習的主動性，就是要我們在教學內容的設計方面多思考如何讓學生產生興趣動手操作；注重教學方式的改革，可以設計一些綜合性的操作題，讓學生發揮能動性去解決，切實提高他們學習和掌握信息技術的能力。如學習了《框架網頁》這一內容后，我們可以讓學生學做個人主頁，要求把之前學過的網頁建立、設計、處理等知識有效運用起來，如此，才能夠提高學生學習的主動性和獲得知識的高效性。

二、分層是關鍵，教學多樣是保證

建構主義學習理論強調以學生為中心，要求老師放手讓學生在實踐嘗試中獲得成功與樂趣。因此，我們要把學習的主動權交給學生，提高學生獨立操作的能力。但是，學生因為接受知識的能力不同，對電腦熟悉程度的不同，在學習同一內容的時候，有的同學能夠輕松掌握，有的同學幾步操作之后卻云里霧里，無法深入下去。這時，分層、分組就成為調動學生主體性的重要方式。

老師一味控制課堂教學，讓學生亦步亦趨地跟著老師學習，易使學生成為學習的被動接受者。針對學生學習上的差異，我們在重視目標導向的前提下讓學生組成學習小組，讓信息技術基礎好、接受能力強的學生與那些學習有困難的學生一起合作。當然，不同類型班級的學生在學習能力上是有差異的，我們要關注他們的學習能力，注意結合教學內容、教學進度進行分層教學，因材施教，即在顧及大多數學生的同時，留心引導優秀學生全面發展、快速提高。

學生在學習信息技術課時，能夠發揮主動性進行合作探究、創新發現，但同時也需要我們的引導和推進。如在學習一些有難度的新知識時，我們可以用演練法來教學，通過示范和學生自己反復不斷的練習，從而使學生的操作實現正確、熟練的教學目標。如教學《表格加工多元性》這一內容時，要學生學會從不同角度挖掘表格數據蘊含的信息，對表格數據進行分析和加工的操作方法是比較繁瑣的。我們雖可以讓學生自己動手先操作，在體驗中獲得能力的提高，但如果老師不進行講解與演示，學生很可能茫然無措。

小組合作中帶著問題進行探討學習更能讓學生發揮學習主動性，他們在操作中會對發現的問題產生質疑，在交流中獲得分析、解決問題能力的提高。如“網頁制作、建立和處理”就可以讓學生合作進行，精選內容的編排、頁面布局、色彩理論、新站點的建立等網站的相關內容精選。當然，通過游戲來學習的方法也是一種調動學生主動性的好方法；利用任務驅動法也能讓他們帶著明確的任務進行操作與提高。

總之，在信息技術教學中，老師首先要改變觀念、轉變方法，認識到學生發揮學習主動性的必要性與價值；在教學活動中注意激發興趣、有效開展實踐操作，分層教學與多種教學法并用，讓學生發揮學習的主體獲得自主學習的能量，從而提高學習能力，提升信息技術素養。