高中歷史課堂有效教學(xué)的策略淺談

孫成敏

摘要：教育學(xué)從其理論奠基到作為一個獨立學(xué)科的誕生，到理論體系地蓬勃發(fā)展，這一過程也是其不斷對教師教育專業(yè)化起推動作用的過程。教師要依據(jù)高中歷史課程標(biāo)準，重構(gòu)教材內(nèi)容體系使歷史專題的頭緒更集中、主題更突出，更好體現(xiàn)歷史發(fā)展的時序性，更能橫向反映人類文明發(fā)展的步伐、不同文明的相互交流與碰撞。

關(guān)鍵詞：高中歷史；新課程；教學(xué)理念；意識

高中歷史新課程依據(jù)“貫通古今、中外關(guān)聯(lián)”的原則，對高中歷史知識體系進行重新整合，改變了過去強調(diào)學(xué)科本位的現(xiàn)狀，以“模塊+專題”的形式，構(gòu)建了基礎(chǔ)性、時代性、多樣化、有層次的課程結(jié)構(gòu)。對于這種課程結(jié)構(gòu)，教師該如何面對呢？

一、現(xiàn)階段高中歷史課堂教學(xué)中存在的主要問題

新時期，受到新課程改革逐步推進的影響，我國高中歷史教師已經(jīng)認識到教學(xué)改革的重要性，并且積極探索了相應(yīng)的教學(xué)改革措施，對教學(xué)理念和教學(xué)方式進行了優(yōu)化調(diào)整，希望能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生對相關(guān)知識點的深入學(xué)習(xí)。但是由于教師對新課程改革理念認識不夠深刻，在引入新教學(xué)方法過程中遇到了一定的問題，例如在引入案例教學(xué)法的過程中案例針對性和典型性不足，無法結(jié)合學(xué)生的實際情況對學(xué)生實施相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，在引入情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的過程中，缺乏有效的教學(xué)指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生雖然參與到情境活動中，卻無法獲得有效的學(xué)習(xí)體驗以及對多媒體技術(shù)的過度應(yīng)用等，都對學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索產(chǎn)生了嚴重的不良影響。所以高中歷史教師在探索教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該正確認識當(dāng)前教學(xué)活動中存在的問題，并積極嘗試針對問題制定相應(yīng)的教學(xué)改革措施，以期能夠促進問題的解決，實現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)歷史知識創(chuàng)造良好的條件。

二、新時期高中歷史課堂有效教學(xué)策略

結(jié)合當(dāng)前高中歷史教學(xué)中存在的問題，要想構(gòu)建有效課堂，就應(yīng)該對教學(xué)問題進行統(tǒng)籌分析，并提出合理化建議，促進教學(xué)效率的提高和教學(xué)效果的強化，為學(xué)生深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)相關(guān)知識提供相應(yīng)的保障。

（一）教學(xué)理念——目標(biāo)定位

在歷史教學(xué)目標(biāo)的理解問題上，主要有兩種不同的派別：

一是科學(xué)主義（技術(shù)型）目標(biāo)觀。他們注重社會發(fā)展，注重自然科學(xué)與技術(shù)的社會意義，要求學(xué)校將學(xué)生培養(yǎng)成為對社會直接有用的人（科學(xué)家、工程師、醫(yī)生等技術(shù)人員），適應(yīng)社會的選擇。在歷史教學(xué)上，強調(diào)歷史學(xué)科知識體系的掌握與能力訓(xùn)練。二是人文主義（情感型）目標(biāo)觀。他們把個體放在比物質(zhì)、自然、社會更重要的位置，注重學(xué)生興趣、個人價值的實現(xiàn)、個性發(fā)展需要，要求學(xué)校將學(xué)生培養(yǎng)成為有個性、有思想、有情感和可持續(xù)發(fā)展的人。在歷史教學(xué)上，注重歷史情感、歷史認同，通過歷史來感染學(xué)生，讓學(xué)生形成正確的歷史意識。人文主義目標(biāo)觀與科學(xué)主義目標(biāo)觀相比，更注重課本以外的教學(xué)素材，更注重教室以外的課堂，更注重知識、能力以外的情感態(tài)度、價值觀教育目標(biāo)，更注重學(xué)生的未來發(fā)展需要。

（二）有效備課

在高中歷史教師對課堂教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新的過程中，應(yīng)該明確認識到有效備課能夠為有效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)，為教師的歷史教學(xué)活動做出正確的指導(dǎo)，切實促進整體教學(xué)質(zhì)量的提高，為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史知識創(chuàng)造條件。在具體備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該對教材內(nèi)容和參考書、教學(xué)大綱等方面的內(nèi)容進行系統(tǒng)分析，明確自身教學(xué)流程，然后在全面把握學(xué)生身心發(fā)展情況的基礎(chǔ)上，有針對性的制定教學(xué)規(guī)劃措施，希望能夠?qū)W(xué)生實施個性化教學(xué)指導(dǎo)，突出教學(xué)有效性。這樣，教師通過有效備課，能夠?qū)λv解的歷史教學(xué)內(nèi)容形成明確、系統(tǒng)的認識，在具體教學(xué)活動中，教師也能夠結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容進行靈活的調(diào)整，保證課堂教學(xué)的生動性和形象性，促進學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，切實保證學(xué)生的歷史知識學(xué)習(xí)效果。

（三）重新整合課程教學(xué)內(nèi)容

在高中教育階段，歷史教材是不可或缺的教學(xué)資源，對學(xué)生深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史知識產(chǎn)生著一定的積極促進性影響。所以高中歷史教師在結(jié)合新課程標(biāo)準對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，并積極探索教學(xué)改革措施的過程中，還應(yīng)該注意對教學(xué)內(nèi)容進行有機整合，增強不同教學(xué)知識點之間的聯(lián)系，并有效突出教學(xué)重點，將教學(xué)內(nèi)容清晰明確的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，為歷史教學(xué)提供相應(yīng)的支持和輔助。只有這樣，教師在教學(xué)活動中才能夠通過全面整合教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)活動進行改革創(chuàng)新，突出歷史教學(xué)的有效性，切實促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（四）綜合運用多元化的教學(xué)策略

在高中歷史教學(xué)改革過程中，要想實現(xiàn)對有效課堂的構(gòu)建，就應(yīng)該積極嘗試引入不同的教學(xué)策略，并對不同的策略進行系統(tǒng)的分析和研究，希望能夠借助對不同教學(xué)策略的應(yīng)用，突出歷史教學(xué)活動的科學(xué)性，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史知識奠定堅實的基礎(chǔ)。在具體教學(xué)實踐中，高中歷史教師結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容可以嘗試引入先行組織者教學(xué)策略、問題探究教學(xué)策略、多媒體教學(xué)策略、案例教學(xué)策略等等，增強教學(xué)活動的豐富性和歷史教學(xué)對學(xué)生的吸引力。以問題引導(dǎo)教學(xué)方法的應(yīng)用為例，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師在全面分析具體教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，聯(lián)系前期教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣特點，教師向?qū)W生提出引導(dǎo)性問題，并促進學(xué)生結(jié)合引導(dǎo)性問題進行不斷的分析和探究，希望學(xué)生在不斷的探索活動中能夠?qū)@部分教學(xué)內(nèi)容形成相對系統(tǒng)的認識，切實提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生未來持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段我國高中歷史教學(xué)還存在一定的問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的不良影響。所以在新課程改革背景下，應(yīng)該正確認識有效教學(xué)的重要性，并以此為切入點對教學(xué)活動進行適當(dāng)?shù)母母飫?chuàng)新，以期可以循序漸進改善教學(xué)現(xiàn)狀，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生深入系統(tǒng)的學(xué)習(xí)歷史知識提供相應(yīng)的保障，推動高中歷史教學(xué)穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻 ：

[1]李民紅. 高中歷史課程有效教學(xué)對策研究[J]. 科技展望， 2016， 26（27）：23.

[2]姜明娥. 新課改背景下高中歷史課堂有效教學(xué)研究[J]. 讀與寫：上，下旬， 2016， 13（15）：92-93.