基于學生發(fā)展視角下，班主任生命境界及修煉提升

李琴

摘要 ：在學校教育的特定場域，班主任是學生生命成長、發(fā)展的引領者和人生導師。基于學生發(fā)展視覺，班主任具有三重生命境界：“知識領航”、“人文領導”、“精神領袖”。三者縱向提升、橫向互聯，三位一體。而班主任生命境界的修煉，則有由內向外的“德性引發(fā)”、由外而內“學習體察”。

關鍵詞 ：學生發(fā)展視角； 班主任 ； 生命境界 ；修煉提升

基礎教育階段，班主任是與學生接觸最多、交往最深、對學生影響最大的特殊教育者，“班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者和‘人生導師”1。因此，班主任的人生境界決定學生的思想視野，提升著學生的思想境界，熏陶學生寬廣博大的生命情懷。真正偉大的班主任是用生命孕育生命，用人格塑造人格，用精神引領精神。

一、知識領航

班主任首先是教師，“學高為師”是基本評判標準。孟子說：“資之深，則左右逢其源”，淵博精深的專業(yè)知識和高超精進的教學藝術，往往能點燃學生求知的欲望，激發(fā)、催生上進的動力，這本身已經構成最好的教育。知識爆炸的時代，班主任最基礎、最重大的責任就是“知識領航”——引領學生在浩瀚無際的知識海洋縱橫馳騁、劈風斬浪。班主任就是偉大的舵手，把握著航船的方向，這構成班主任生命境界的基礎。

二、人文領導

“人文領導”超越“知識導航”而關注班主任生命的內在世界。人文就是以人為本，張揚理性、追求真理、關注生命的價值和人生的意義；對學生而言，班主任的“人文導航”就是要以自己的生命影響學生的生命，領導學生人文的發(fā)展，即“己欲立而立人，己欲達而達人”：關注生命的質量和價值追求，促進生命個體“靈與肉”自由、和諧、共生。

愛因斯坦在《培養(yǎng)獨立思考的教育》一文中這樣寫道：“用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。要使學生對價值有所理解并且能夠產生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對美和道德上的鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專業(yè)知識——就更像一只受過很好訓練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人。”班主任的“人文領導”就是要培養(yǎng)身心健康、內外齊修、“靈肉和諧”的鮮活、豐盈、飽滿的“活體人”。班主任的“人文領導”生命境界應該做到：

一是以人為本，促進學生個性化成長。教育的根基是以人為本，首先是培養(yǎng)人、發(fā)展人，不是“一刀切”，不是機械化、“工廠化”簡單“制造”，而是個性化培育、自主性發(fā)展。“應該使得學生的個性、潛能得到最大的發(fā)揮，包括興趣愛好、求知欲、想象力”，“教育的最終結果是讓每個人都不一樣”3。

二是培養(yǎng)“構造得宜的頭腦”和“自由、開放的思維”。“人文領導”的落腳點應該是培養(yǎng)學生的頭腦和思維。

三、精神領袖

新加坡國父李光耀說過：“文化價值觀與經濟發(fā)展密切相關，國家的成功不光靠政府的能力，還要靠人民的良好品質” 6?！笆舜蟆敝赋隽⒌聵淙耸墙逃母救蝿眨瑘猿秩坭T師魄，立德為先，樹人為本，著眼促進學生全面發(fā)展，培育學生健全人格的教育理想7。班主任“精神領袖”歷史使命和最崇高價值，在此得以展現，要求班主任做到：

一是熔鑄師魂，樹人為本。班主任的根本任務就是引領學生樹立正確的人生觀、價值觀、榮辱觀和世界觀，培養(yǎng)健康健全、和諧發(fā)展的人。以德立人，無德不立；立己達人，德之至善。瑞士教育家蒙臺梭利說過：“道德的營養(yǎng)不良和精神的中毒對人的心靈的危害，正如身體的營養(yǎng)不良對于身體的健康危害一樣”。

二是立德樹人，德“字”為先，師德為范。班主任 “德高為師”、“身正為范”，以自己高尚的道德生命為學生作好楷模，以此激發(fā)、引領學生的道德追求。烏申斯基說過：“班主任的人格就是教師工作中的一切”，“只有從教師的人格活的源泉中才能涌現出教育的力量”；蘇霍姆林斯基也曾說：“教育兒童通過周圍世界的美，人的關系的美而看到的精神的高尚、善良和誠實，并在此基礎上確立美的品質”。此二人道出了班主任實施“精神領袖”的重要性、實效性。

四、修煉提升

格局有高遠，生命有境界。班主任三重生命境界“知識領航”、“人文領導”、“精神領袖”，是三段拾級而上的生命階梯，既是縱向遞進、升級提升，臻于至善的生命進階，也有橫向相關、相互滋養(yǎng)，交錯相生的息息關聯：是“三而一、一而三”的三位一體。那么，該如何修煉提升班主任的生命境界呢？

（一）由內向外的“德性引發(fā)”

由內向外的“德性引發(fā)”，是提升班主任生命境界的“內修途徑”。依靠班主任的原有內在“德性”，用生命本身的自覺力量去覺悟、去明白，主動喚起內在固有天性，自然展開生命的內在潛質，以實現提升生命境界的目的。歸根到底，“生命境界是自己活出來的，是自己享受著的，是與自己的生命質量合一的”7。

（二）由外而內的“學習體察”

由外而內的“學習體察”，是提升班主任生命境界的“外求途徑”。實際是說，借助外在的力量來慢慢開啟班主任內在本身的智慧、發(fā)展生命本來的種子，幫助其“格物致知”、學習洞察、體悟明白，達到生命至高境界。這里的外在力量有很多，主要是學而知之、行而所得，知行合一?！秾W記》的“玉不琢，不成器；人不學，不知道”；《論語》的“學而不思則罔，思兒不學則殆”；《中庸》的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”都是這種提升班主任生命境界的方法和途徑。

“德性引發(fā)”與“學習體察”是兩種修煉、提升生命境界的不同途徑，由內而外，由外而內，內外兼修，雙向互補，相輔相成，殊路同歸?！盎蛏?，或學而知之，或困而知之，及其知之，一也；或安而行之，或利而行之，或勉強而行之，及其成功， 一也。” 班主任三重生命境界“知識領航”、“人文領導”、“精神領袖”的修煉與提升，這是兩條必經之路。

參考文獻：

[1]教育部教師工作司。教師教育課程標準（試行）解讀，北京師范大學出版社，2013。

[2]聯合國教科文組織。學習，財富再其中，

取自https：//zhidao.baidu.com/question/489354441.html

[3]王嘉毅，教育的最終結果是讓每個人都不一樣，2016-10-20