英語教學中思維導圖的應用

【摘要】在初中英語教學過程中，思維導圖法被廣泛應用，這種方法不僅讓學生對英語這門學科產生濃厚的興趣，還能提高學生的英語學習能力，一舉兩得。

【關鍵詞】思維導圖 初中英語 教學 應用

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）36-0062-02

思維導圖教學方法作為一種新型的教學方式，其使用是基于整個教學技術改革的基礎上，這種方式的使用也能夠讓學生對英語這門學科的認識更加立體化，促進了教學工作的進行。

一、什么是思維導圖

對于初中生來說，基于他們心理和智力方面的發育特點，這一年齡階段的學生對于信息的處理還沒有完全發展成熟，所以，他們對于有具體呈現的圖片接受程度要比純文字和對話內容的接受程度要好得多。思維導圖的教學方式正是抓住了學生的這一年齡特點，把學習內容間接用圖像還有鮮艷的顏色進行表述，讓學生的印象更加深刻，并且學生通過這樣的方式還能提高自己的學習興趣。

二、初中英語教學中使用思維導圖方式

1.利用思維導圖記單詞

對于英語單詞來說，很多詞匯都有其自己的拼寫意義，所以，在學習英語單詞的時候可以用思維導圖法進行理解記憶。比如，“鋼筆”這個單詞比較好記憶，它的拼寫是“pen”，很多學生都會記住這個簡單的名詞，鋼筆是學生經常使用的文具的一種，而與它相關的文具“鉛筆”的拼寫就是在鋼筆的基礎上進行的添加pencil，這樣記憶的話比較簡單，還有鉛筆盒的拼寫就是pencil-box，通過這樣相關聯的記憶方式進行學習，讓學生對他們身邊遇到的單詞進行總結和歸納，這樣有助于他們更好地進行理解記憶。并且，在進行單詞理解的同時，還可以讓學生想象，把他們遇到的單詞形象想象出來，然后在圖形中填入單詞，這樣的話不僅能提高學生的學習興趣，還能夠增強記憶程度。

首先要將詞匯圖形化。就像小時候玩的看圖識字游戲一樣，每當我們把新單詞畫成思維導圖的時候，就應該想著將這些單詞用圖像表示出來。

其次，思維導圖的分類歸納能力很強，我們可以充分利用這一點：分類詞匯思維導圖可以輕松地幫助我們完成記單詞這個任務。以Animals單詞記憶思維導圖為例

先在黑板上將動物分成三大類：Sky、Land和Water。

然后讓學生小組討論這三類的單詞都有哪些，并寫在紙上；

討論之后由一至兩個小組長將總結后單詞貼在各類動物的方框里，再由同學們挑毛病，最后再進行總結。

由于Land類的動物較多，所以又引導學生小組討論Land類動物的區別，將其分為了兩類：Domestic和Wild。最后將動物類單詞分別放在不同的動物類別之下。

2.思維導圖整合課堂所學內容

在學生的學習教材中，很多知識內容還有課文的點都是在一個網絡系統中的。所以要很好把握學習內容的主要線索，比如在課程中，有一個單元是講述國外一些重大節日以及節日中涉及的風俗習慣，所以學生會接觸很多新鮮名詞，但是這些名詞也與學生的日常生活相關聯，可是沒有系統地進行學習，學生在記憶的時候有一定難度。所以，教師可以把整個單元的內容串成一個知識網絡，然后把相關詞匯都添加到整個網絡中，并且相關的事物可以添加照片進行解釋，讓學生的認識更加直觀。當然，這個思維導圖的制作可以是教師在課前獨立完成的，也可以是教師與學生共同完成的，如果學生也參與到制作過程中的話，可以加強對知識內容的記憶程度。學生在學習過程中可以根據整個網絡進行記憶，會更加連貫、系統，記憶深刻。

整個網絡系統的建立不僅對于學生的學習來說，對于教師的講解來說也具有非常重要的地位。教師根據已經制訂好的思維導圖進行講解，不僅能夠更加系統，還能夠把每一個知識點都能捋順清楚，并且在講課過程中還能把課本上的知識進行整合，保證在講課過程中沒有落下知識點，同時還能根據課文的內容進行相關內容的連接。

3.利用思維導圖可提高閱讀效率

思維導向學習法可以彌補學生在進行閱讀理解方面的不足之處，讓學生在閱讀中找到整篇文章的組織構架，然后通過建立的思維網絡圖形進行整篇文章的理解，不僅能夠幫助學生進行語境的體會，還能夠幫助學生更好地梳理文章內容，如果有需要的話可以按照條例進行文章的記憶，更加方便、快捷。 以 when was basketball invented？為例我引導學生完成每一段的思維導圖，整篇課文讀完之后，書后的思維導圖也顯而易見。

4. 用思維導圖寫文章

讓學生繪制“自己十年后的生活”的思維導圖，并據此展開短文寫作。

讓學生回答若干問題。如：What will you be in ten years？ Where will you live？ How will you go to work？ What will you wear？ What sports will you do？ What pet will you keep？ 由此導出六個關鍵詞job、places、transportation、clothes、sports和pets，為畫思維導圖做準備。學生可以根據自己的實際情況而定。基礎弱的學生對每個關鍵詞可以只擴展出一個分支，基礎較好的學生可以擴展出兩個分支，基礎很好的學生可以擴展出盡可能多的分支，以促進其能力發展，滿足其學習需求。

參考文獻：

[1]裴光剛.思維導圖與外語教學[J].山東外語教學，2013（02）.

[2]譚記翠.巧用思維導圖，強化英語詞匯記憶[J].教育與教學研究，2011（01）.

作者簡介：初立艷（1972，02-），女，漢族，吉林省和龍市，大學本科，吉林省和龍市第六中學校，教師，中教一級 。endprint