增強高職院校思想政治理論課教學實效面臨的挑戰

劉立紅

摘要：2016年12月7日習近平在全國高校思想政治工作會議上的講話中指出高校思想政治工作“要用好課堂教學這個主渠道”。思想政治理論課是高職院校思想政治工作的主陣地，高職思政課教學實效的增強關系到高職院校思想政治工作的開展。

關鍵詞：增強；思想政治理論課；教學實效；挑戰

高校思想政治理論課是對高校學生進行世界觀、人生觀、價值觀教育，幫助高校學生正確認識和分析社會現象、社會矛盾，確立中國特色社會主義理論自信、制度自信、道路自信、文化自信，樹立社會主義核心價值觀，培養社會主義事業建設者和接班人的主陣地，思想政治理論課作為高校思想政治工作的主渠道。

目前我國共有高職院校已經成為全國高校的半壁江山。教學實踐證明，近年來高職院校思想政治理論課教學實效有了很大提升，突出表現在絕大部分學生對于堅持中國共產黨的領導、堅持中國特色社會主義道路有了比較清醒、穩定的認識，對思想政治理論課的認識有了一定的改觀。

一、地位和處境的挑戰

培養社會主義事業的合格建設者和接班人是高等教育的根本任務，也是高等職業教育的根本任務。習近平總書記在“講話”中指出我國高等教育發展方向“要為人民服務，為中國共產黨治國理政服務，為鞏固和發展中國特色社會主義制度服務，為改革開放和社會主義現代化建設服務”[1]。“四個服務”明確指出了高校人才培養方面的政治性。由此可見高校思想政治理論課在人才培養方面起著方向引領的根本性作用，關系到“為誰培養人”的根本問題。但長期以來，由于國家對高職院校的培養目標定位在“高級操作人員”、“高層次實用人才”、“高等應用型人才”、“高等技術應用性專門人才”、“高技能人才”等表述上，致使高職院校在人才培養方面注重技術技能培養，

二、學習動機不足的挑戰

動機是激勵和維持人的行動，并將使行動導向某一目標，以滿足個體某種需要的內部動因。需要產生動機，動機支配行為。馬克思早就指出“任何人如果不同時為了讓自己的某種需要和為了讓這種需要的器官做事，他就什么也不能做” [2]。通常情況下需要越強烈，積極性、主動性強。因此當前高職學生中受實用主義、功利主義思想影響，普遍存在“重專業課、輕思政課”的現象，如果不是因為教育部規定的必修課，很少有人會選擇思政課。因此許多高職學生在學習過程中學習的積極性、主動性、參與度不高，調查顯示即使對思政課有比較清醒認識的同學中64%的學生對待思政課的學習是平時聽過就算， 考前背背，12% 的學生則從不聽課， 只求合格，放任不理的學生有14.75%[3]。學生學習動機的缺失給高職思政課教學帶來巨大挑戰，也是思政課任課教師倍感無奈的現實。

三、親和力的挑戰

親和力是比喻使人親近、愿意接觸的力量。思政課的親和力是指思政課對大學生所具有的親近、吸引的潛在功能，以及大學生對思政課產生的親近感、趨同感[4]。思政課的親和力主要體現在課程的吸引力、教師的人格魅力兩大方面。

俗話說興趣是最好的老師。興趣越高，學生學習的積極性、主動性越強，教學效果越好。高職院校主要培養生產第一線的技術技能人才，學生大多為理科背景，對思想政治理論課興趣不大。他們的理由是：一是教材內容枯燥，不具備可讀性，跟社會現實生活聯系不緊密；二是中小學應試教育模式下的滿堂灌、死記硬背的教學方式更使學生對思政課愛不起來；三是思想政治理論課不能幫助其創造財富。

教師是思想政治理論課的組織者、管理者、設計者，是影響思政課教學效果的關鍵和最重要的因素。“親其師”，方能“信其道”、“踐其行”。教師的親和力主要來源于教師的人格魅力，而思政教師的人格魅力主要體現在教學工作的責任感、對學生的關愛尊重、思想政治素質過硬、正直正義、公平公正等。由于思政課的被輕視、教學任務重，在高職思政教師隊伍中不同程度地存在敷衍應付現象，教學娛樂化、隨意化，考核形式化，上課就來下課就走，師生之間無交流，甚至以視頻代替講課。在這種情形下學生也認為教師缺乏責任感，更淡化其學習思政課的積極性。

四、社會環境的挑戰

思想政治理論課教學實效的充分發揮離不開相應的社會環境，社會環境的改變使高職院校思想政治理論課教學遭遇新的挑戰，一定程度上削弱了思想政治理論課的教學效果。當前高職院校社會環境的挑戰主要來自國際和國內兩方面。

從國際上老看，隨著全球化和互聯網技術的發展，西方國家利用其經濟技術上的優勢地位，一方面對我國大肆進行文化滲透，兜售西方價值觀念、風俗習慣和生活方式，嚴重影響高職學生理想信念和價值觀的確立，使他們從小通過教育樹立的觀念產生動搖；另一方面利用、組織一些網絡選手肆意攻擊、污蔑、抹黑中國政府和中國共產黨，制造負面新聞，夸大社會丑惡現象，影響高職學生對中國特色社會主義的理論自信、制度自信、道路自信和文化自信，使思想政治理論課教學效果受到嚴重干擾。

從國內來看，當前我國正處于社會轉型的關鍵時期，各種社會矛盾、社會問題突出，特別是黨風、社會風氣方面存在的一些消極現象，如貧富分化、官員腐敗、誠信缺失、社會冷漠、環境問題等等。這些社會問題通常是人們關注的焦點，也是高職學生關注的焦點。當他們發現社會現實與教材內容不相符，與教師所宣講的理論不一致時，常常會產生對思想政治理論課的抵觸甚至反感。尤其是當某些社會問題就發生在身邊時，更是大大消融了思想政治理論課的教學效果。

結語：當前高職院校思想政治理論課教學實效的增強面臨著來自學校、社會、學生等多方面的挑戰。只有學校改變“重技輕德”的思維慣性，重視思想政治理論課建設，抓好抓實思政課教師隊伍建設，思想政治理論課教學實效才能有所提高。

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N]，人民日報，2016年12月9日01版.

[2]馬克思恩格斯全集[M]（第三卷），人民出版社，2008年版，第286頁.

[3]謝傳倉王曉春：高校思想政治理論課教學效果評價調查報告[J]，教育與教學研究，2011年6月，第55頁.

[4]吳潛濤王維國：增強親和力、針對性，在改進中加強思想政治理論課[J]，思想理論教育導刊，2017年第2期，第7頁.

[5]張根福朱堅：親和力和針對性：提升高校思想政治理論課的重要途徑[J]，思想理論教育導刊，2017年第3期，第18頁.endprint