翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理教學(xué)中的實(shí)例應(yīng)用

鞠志濤，王方妮

（青島第二衛(wèi)生學(xué)校，山東 青島 266300）

翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)理教學(xué)中的實(shí)例應(yīng)用

鞠志濤，王方妮

（青島第二衛(wèi)生學(xué)校，山東 青島 266300）

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，已經(jīng)在中職教育中越來越多地被應(yīng)用，現(xiàn)主要闡述翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程中的應(yīng)用情況。翻轉(zhuǎn)課堂模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得提高。

翻轉(zhuǎn)課堂；中職教育；內(nèi)科護(hù)理學(xué)

1 內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中存在的問題

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理工作也從被動執(zhí)行醫(yī)囑轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱疹檶ο?，因此，護(hù)理專業(yè)目前所采用的教學(xué)模式已不能滿足培養(yǎng)現(xiàn)代化護(hù)士的要求。內(nèi)科護(hù)理學(xué)作為護(hù)理教學(xué)中一門承前啟后的課程，其作用就顯得尤為突出。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)理論性強(qiáng)，知識面廣，實(shí)踐性要求高，傳統(tǒng)教師講、學(xué)生聽，課下鞏固復(fù)習(xí)的模式，枯燥乏味，加之教學(xué)內(nèi)容抽象難以理解，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。內(nèi)科護(hù)理學(xué)與臨床嚴(yán)重脫節(jié)。臨床見習(xí)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生接觸臨床的起點(diǎn)，是從護(hù)理理論學(xué)習(xí)向臨床實(shí)踐過渡的橋梁，能夠加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，并將所學(xué)理論知識運(yùn)用于實(shí)際患者的護(hù)理評估、護(hù)理措施中，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力和分析問題、解決問題的能力。然而，職業(yè)院校因課程設(shè)置無法提供臨床見習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生只會基本的注射、換藥等操作，學(xué)生無法理解護(hù)理程序的系統(tǒng)性、整體性，實(shí)習(xí)時無法迅速適應(yīng)角色。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為以上問題的解決提供了便利，也使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行。學(xué)校校園已經(jīng)實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)覆蓋，大部分學(xué)生有手機(jī)，可以作為重要的學(xué)習(xí)輔助工具，學(xué)生可以通過手機(jī)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純被動地接受知識。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的變革，以激發(fā)學(xué)生參與性與主動性為目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加自主，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施方案

3.1 創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的特征就是“課前學(xué)習(xí)新知識，課上完成知識內(nèi)化”，因此，創(chuàng)建一個優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提。平臺按照護(hù)士臨床實(shí)際操作順序設(shè)計(jì)，包括接診患者，對患者進(jìn)行護(hù)理評估，做出護(hù)理診斷，提出合理化的護(hù)理措施。因此，其包括的內(nèi)容有微視頻、典型病例、PPT課件等。

3.2 設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的特征就是“課前學(xué)習(xí)新知識，課上完成知識內(nèi)化”，課前學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一個好的課前學(xué)習(xí)任務(wù)能很好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而使課前、課上的學(xué)習(xí)效率都得到提高。現(xiàn)在就以白血病患者的護(hù)理為例，闡述一下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，見表1。

表1 白血病患者的護(hù)理課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

3.3 設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

課堂教學(xué)必須與課前學(xué)習(xí)任務(wù)緊密關(guān)聯(lián)，課堂學(xué)習(xí)的核心是學(xué)生有足夠的時間來解決課前沒有消化的知識點(diǎn)、難點(diǎn)以及遇到的問題。白血病患者的護(hù)理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)見表2。

表2 白血病患者的護(hù)理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能提升學(xué)生的主觀能動性，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，其最大好處就是增強(qiáng)了師生、生生互動，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門理論和實(shí)踐結(jié)合得比較緊密的課程，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，注重學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決臨床實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，與臨床銜接，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和思維能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)活動的完成都安排在沒有教師過多干預(yù)的環(huán)境中，此時緊迫感帶來的壓力將轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)意志力，對提高學(xué)生的獨(dú)立能力、思考能力和創(chuàng)新思維十分有益。

G424.1

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1671-1246（2017）20-0078-02