翻轉(zhuǎn)課堂在護理教學中的實例應用

鞠志濤，王方妮

（青島第二衛(wèi)生學校，山東 青島 266300）

翻轉(zhuǎn)課堂在護理教學中的實例應用

鞠志濤，王方妮

（青島第二衛(wèi)生學校，山東 青島 266300）

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學模式，已經(jīng)在中職教育中越來越多地被應用，現(xiàn)主要闡述翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)科護理學課程中的應用情況。翻轉(zhuǎn)課堂模式能有效激發(fā)學生的學習興趣，并讓學生在學習中獲得提高。

翻轉(zhuǎn)課堂；中職教育；內(nèi)科護理學

1 內(nèi)科護理學教學中存在的問題

隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，護理工作也從被動執(zhí)行醫(yī)囑轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱疹檶ο?，因此，護理專業(yè)目前所采用的教學模式已不能滿足培養(yǎng)現(xiàn)代化護士的要求。內(nèi)科護理學作為護理教學中一門承前啟后的課程，其作用就顯得尤為突出。

內(nèi)科護理學理論性強，知識面廣，實踐性要求高，傳統(tǒng)教師講、學生聽，課下鞏固復習的模式，枯燥乏味，加之教學內(nèi)容抽象難以理解，很容易使學生失去學習興趣。內(nèi)科護理學與臨床嚴重脫節(jié)。臨床見習是護理專業(yè)學生接觸臨床的起點，是從護理理論學習向臨床實踐過渡的橋梁，能夠加深學生對課堂內(nèi)容的理解，并將所學理論知識運用于實際患者的護理評估、護理措施中，培養(yǎng)學生實際工作能力和分析問題、解決問題的能力。然而，職業(yè)院校因課程設(shè)置無法提供臨床見習，導致學生只會基本的注射、換藥等操作，學生無法理解護理程序的系統(tǒng)性、整體性，實習時無法迅速適應角色。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用，為以上問題的解決提供了便利，也使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式變得可行。學校校園已經(jīng)實現(xiàn)網(wǎng)絡覆蓋，大部分學生有手機，可以作為重要的學習輔助工具，學生可以通過手機學習優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純被動地接受知識。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的變革，以激發(fā)學生參與性與主動性為目標，讓學生在學習中更加自主，讓學生對自己的學習負責。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的具體實施方案

3.1 創(chuàng)建網(wǎng)絡教學平臺

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的特征就是“課前學習新知識，課上完成知識內(nèi)化”，因此，創(chuàng)建一個優(yōu)秀的網(wǎng)絡教學平臺，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的重要前提。平臺按照護士臨床實際操作順序設(shè)計，包括接診患者，對患者進行護理評估，做出護理診斷，提出合理化的護理措施。因此，其包括的內(nèi)容有微視頻、典型病例、PPT課件等。

3.2 設(shè)計課前學習任務

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的特征就是“課前學習新知識，課上完成知識內(nèi)化”，課前學習是翻轉(zhuǎn)課堂學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要充分調(diào)動學生的自主學習能力。一個好的課前學習任務能很好地指導學生學習，從而使課前、課上的學習效率都得到提高。現(xiàn)在就以白血病患者的護理為例，闡述一下翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計，見表1。

表1 白血病患者的護理課前學習任務設(shè)計

3.3 設(shè)計課堂教學

課堂教學必須與課前學習任務緊密關(guān)聯(lián)，課堂學習的核心是學生有足夠的時間來解決課前沒有消化的知識點、難點以及遇到的問題。白血病患者的護理課堂教學設(shè)計見表2。

表2 白血病患者的護理課堂教學設(shè)計

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能提升學生的主觀能動性，真正實現(xiàn)以學生為主體，其最大好處就是增強了師生、生生互動，充分發(fā)揮了學生的積極性。

內(nèi)科護理學是一門理論和實踐結(jié)合得比較緊密的課程，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式側(cè)重于實際應用，注重學生運用所學知識解決臨床實際問題能力的培養(yǎng)，與臨床銜接，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和思維能力。

學生學習活動的完成都安排在沒有教師過多干預的環(huán)境中，此時緊迫感帶來的壓力將轉(zhuǎn)化為學習動力，進而轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學習意志力，對提高學生的獨立能力、思考能力和創(chuàng)新思維十分有益。

G424.1

B

1671-1246（2017）20-0078-02