智能手機與“互聯網 +”進課堂

龔小浪

摘要：以前我們提出了信息技術與課程整合的理念，但是在實踐中，還是以教學PPT、電子白板和展臺為主，而有意阻止或忽略互聯網進入課堂，但是信息技術的核心就是信息共享，沒有網絡的信息技術就已經失去了意義，因此以智能手機為代表的移動終端“互聯網+”進入課堂已經成為不可阻擋的潮流。

關鍵詞：智能手機；互聯網+；教學實踐

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0274-01

Abstract： we put forward the concept of information technology and curriculum integration， but in practice， or with teaching PPT， electronic whiteboard and booth is given priority to， and to stop or ignore the Internet into the classroom， but the core of the information technology is information sharing， no network information technology， has lost its meaning， therefore represented by smartphone mobile terminal "Internet +" in the classroom has become an unstoppable trend.

Key words： smart phone； Internet +； Teaching practice

在信息化時代的今天，以智能手機為代表的移動終端已經滲透到社會的各個方面，君不見人人手持一部手機，低頭一族隨處可見。智能手機的配置越來越高，其應用開發也越來越豐富，幾乎可取代平板電腦和其他終端設備的大部分功能，許多人通過智能手機了解時事，通訊，娛樂，游戲和學習，將智能手機轉化為教學的助力，讓學生通過“互聯網+”教育高效學習，已經完全成為了可能，智能手機進課堂的大幕正在開啟。教師再像從前那樣把智能手機當作洪水猛獸，因噎廢食固守傳統教育、教學模式已經越來越困難。“互聯網 +”課堂已經成為當前教學改革的前沿。那么，“互聯網 + ”課堂的內涵是什么？如何運用智能手機于教學實踐呢？

1 互聯網進課堂

“互聯網 + ”課堂就是讓互聯網進課堂，而不是將互聯網拒之于外。條件允許的學校應該在校園內覆蓋有線和無線網絡，鼓勵學生自帶手機與筆記本電腦來上課。可以想象，類似的提議一定會受到部分教師和家長的強烈抵制，因為老師和學生還不相信學生自控的能力，老師也還沒有做好轉變自己舊有教學模式的準備。但是新的先進教育技術的出現它不以人的意志為轉移，俗話說堵不如疏，更不要說以智能手機為代表的移動終端在教學中的巨大作用了。

教學實踐表明，手機進學校與課堂，有著非常廣闊的應用前景， 會導致學校教育與課堂教學發生翻天覆地的變化。手機幾乎可取代平板電腦和其他終端設備的大部分功能，在學校教育、教學中至少有以下幾大優點：

1.1 碎片化學習

智能手機由于攜帶方便的特點，我們可以充分利用排隊、上廁所等碎片化的時間學習。

1.2 高效便利

智能手機中開發的APP可以讓老師從繁重的簡單勞動中解放出來，再也不用機械重復地批改作業，系統會自動批改，并能對其進行統計分析。APP里有優質海量題庫，大山里的孩子也能做到先進地區學生做的優質題。在某種意義上實現了“教育公平”。

1.3 通訊與交流。

智能手機可以打接電話，收發短信；可以通過微信與 QQ 建立學習群，并在群里就問題發起討論，或者提請幫助；也可以用它來制作簡單的微課并發布，方便學生根據自己的學習情況和時間來靈活性地學習；還可以通過電子郵件與教師、同學進行非實時或者比較深入的溝通與交流等等；

1.4 搜索與查詢。

無論你在何時何地，只要有網絡你遇到任何問題都可以借助手機的搜索與查詢功能幫助我們。

1.5 創新與創造。

手機里的一些應用軟件和游戲等有利于訓練學生思維和開展創新性學習與創造活動等。手機在教育、教學中有如此多的用途，我們還有理由拒絕嗎？

2 “互聯網+”進課堂的教學實踐

今天，網絡已經突破了時空的距離，把我們緊密聯系在了一起，足不出戶便知天下事，世界上任何地方發生的事情，第一時間就能知曉；網絡為我們獲取各種信息與資源提供了極大的便利。學校不再是封閉的場所，課堂也不再是世外桃源，生活與學習也越來越聯系緊密。許多學生只會對與自己的生活關系密切、與現實世界發生的事物感興趣。

那么我們的課堂教學，就更應該多從現實與生活中尋找內容與素材，打破學科之間的界限，實現綜合性、開放性和混合性學習。在教學中，可以采取下列三種做法：

第一種做法是教師以教材為基礎，大綱為線索，就當前社會關注的熱點和身邊的事例，發現其中包含適合當前學生水平和認知的知識，引導學生開展討論和學習。比如上科學課時，并不一定嚴格遵循課程的順序，而是讓大家結合當前的一些熱點進行分析。從網絡搜索相關資料進行學習，在網上觀看教學視頻，然后組織大家從不同角度進行分析討論；在教學中少講抽象的理論，少摳書本知識，更多地示范如何運用實踐智慧，激發創新思維，以有效解決教學中的問題為最終目的。在課程結束前，通過與學生的交流與反思，發現課程中的不足之處，進行強化練習與補充講解，與他們一起開展反思與總結。

第二種做法是放手讓學生在課堂上分享自己在網絡上或者其它渠道了解和學到的新信息和新知識或新技能等，培養學生自主學習的能力，讓他們在課堂上交流和討論共同感興趣的話題，有時學生了解的知識和技能教師都未必知道，在這種課堂上老師可能收獲的比學生更多，這就真正地實現了教學相長。

在這樣的課堂上，不要從頭到尾采用一種教學方法，而是需要采取多種方法混合使用。有時講授，有時討論，有時實踐；有時讓學生主講，有時讓學生以小組形式進行協作與探究。總之隨機應變、不拘一格。但有一點是不能變的，就是以學習的問題為中心，以思考與探索為中心。對學生的評價，應該很少采用正式考試的方法，而是結合作業與日常表現，對學生進行綜合評價。

有人說通過網絡所學習的知識不系統，中小學還是應該以系統學習為主，以應試為主。這種觀點有一定道理，但不全對。前文已述，網絡對課堂教學帶來了巨大的沖擊與挑戰，碎片式學習已經滲透入校園與課堂。在互聯網和智能手機發展到現在的今天，如果我們繼續忽視學生通過網絡進行的碎片式學習也越來越不合時宜。我們只有投身于這場變革中，轉變自己的舊有教學模式和觀念，去迎接“互聯網+”教學的新時代！

參考文獻：

[1]王竹立.我國教育信息化的困局與出路―兼論網絡教育模式創新 [J]. 遠程教育雜志，2014，（2）：3-12.

[2]王竹立. “互聯網 + 教育”意味著什么 [J].今日教育， 2015，450：1.