關于新課改下高中生物教學的有效途徑分析

楊美芬

摘要：對于很多學生來說，豐富多彩的課堂內容、形式多元的教學方式才是能夠激發他們學習興趣的條件。針對此，本文將探討，教師應該采用怎樣的教學手段，才能夠有效地提高生物教學質量，達到最佳的教學效果。

關鍵詞：新課改；高中生物；有效性；教學途徑

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0223-01

Abstract： for many students， colorful classroom contents and diversified teaching methods are the conditions to stimulate their interest in learning. In view of this， this paper will explore what teaching methods teachers should adopt to effectively improve the quality of biology teaching and achieve the best teaching effect.

Key words： new curriculum reform； High school biology； Effectiveness； The teaching way

生物學科是高中生的重要學習科目，隨著新課改的不斷深入，傳統的高中生物教學課堂中存在的問題也不斷暴露，陳舊的教學觀念和單一的教學手段已經不適用當今的高中生。對此，高中生物教師需要基于新課改要求，積極創新教學途徑。

1 使用信息技術，激發學生興趣

新課改背景下，信息技術在教學過程中的應用越來越頻繁，很多教師都摒棄了傳統的板書教學的方式，開始采用信息技術為學生打造一節更加生動有趣的課堂。在高中生物學習過程中，學生都會被復雜的生物概念、僵化的學習模式打擊學習熱情，無法從學習中獲得樂趣，學習積極性就會逐漸降低，直至完全不想學習生物。在這樣的情況下，教師就要多改變自己的教學方式，努力讓自己的教學課堂變得新穎、有趣，符合學生的學習要求和性格需求，就能夠激發學生的學習主動性。信息技術的應用可以幫助教師改變枯燥的教學方式，用圖片、音頻、視頻為學生展示較為抽象的概念，強化學生的理解能力；或者為學生展示課本以外的知識，幫助學生增加文化內涵。學生對生物課程的興趣被激發，學習效率才會顯著提升。

例如，在學習《雜交育種與誘變育種》時，教師在教學過程中，可以用信息技術為學生展示我國在育種實踐方面取得的成功以及杰出育種專家的圖片，向學生介紹他們的事跡和成就，引起學生的興趣，激發學生的自豪感。教師也可以為學生補充育種實踐中包含的遺傳學規律，讓學生看到科學技術在發展社會生產力、推動社會進步等方面的巨大作用，使學生可以深刻理解學習生物的現實意義，激發學生學習的積極性和熱情。

2 增加實驗教學，鍛煉實踐能力

生物課程不僅僅是書本教學、口頭傳授，還應該是實驗教學、動手操作，讓學生將理論知識和實踐情況聯系起來，才是真正達到了生物課堂的教學目的，培養學生的創造力和創新性。新課改背景下，教師應該加強對學生的生物實驗教學，除了幫助學生增加對課本知識的理解、提升認知能力以外，還要培養學生將理論轉化為實際應用的能力，讓學生親自感受知識產生的過程，才能夠探索創新。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”另一方面，在實驗教學中，教師也可以詢問學生探究性的問題，引導學生積極思考、查找資料、開放討論，一邊記錄實驗結果一邊思考問題，既可以鍛煉實踐能力又能夠提升學習能力。

例如，在學習《遺傳信息的攜帶者——核酸》時，教師可以通過實驗導入教學。“同學們，我們今天先做一個小實驗，了解核酸在細胞中的分布……通過取材、烘干、水解、染色等步驟，觀察一下從這個實驗中我們可以得到什么結論。讓我們一起來試一試。”教師和學生一起按照爭取的步驟完成實驗，使學生可以清晰地觀察到每一步的實驗結果和變化，從而加深學習印象。在完成實驗后，教師可以及時提出問題，“你們從實驗中觀察到了什么？生物體中的核酸有幾種？DNA主要分布在細胞內的什么位置？”這樣開拓性的教學方式，更加有利于學生的成長。

3 鼓勵小組合作，提升學習能力

新課改背景下，教師不僅要提高學生的學習成績，還要提升學生的學習能力，使學生養成良好的學習習慣，才能夠提高教學質量。傳統的生物教學課堂上，學生被動地接受知識，缺乏主動思考、解決問題的過程，對教師的依賴心理會逐漸弱化學生的學習能力。因此，教師想要提升學生的學習能力，就要為學生創設自主思考、獨立學習的空間，把課堂的主動權交還給學生，讓學生之間可以一起交流、積極討論，提高學生的思辨能力和學習能力。在小組合作學習的過程中，學生之間互相幫助、互相監督，也能夠培養學生的合作精神和競爭性格。

例如，在復習《細胞的基本結構》時，教師可以讓學生小組合作歸納知識點，建立起完整的知識體系。學生之間可以互相配合，把“細胞膜──系統的邊界；細胞器──系統內的分工合作；細胞核——系統的控制中心……”結合起來，分工明確、互相補充，既能夠在有限的時間內提高學習效率，完成復習任務；又能夠提升自主學習能力和提煉知識點的能力，促進學生的綜合素質發展。

4 改善師生關系，營造學習氛圍

新課改后，教師在教學過程中不應該把自己和學生擺放在對立面，而是應該積極地改善師生關系、重視學生的主體地位、尊重學生的意見和想法，營造出一個民主、平等、和諧的班級環境。在這樣的環境中，學生與教師之間的溝通和交流增加，課堂有效互動增加，教師就可以獲得教學反饋，從而不斷地改進自己的教學方式，提升教學效果。除此之外，良好的師生關系可以促進學生的健康成長和全面發展，教師關心學生、鼓勵學生、表揚學生，使學生樹立起學習信心，包容彼此之間的差異性，為學生的發展提供有效的指導和建議，才能夠促進學生的個性化發展。

5 總結

總之，新課改背景下，生物教師應該認真分析學生學習熱情不高的原因，積極尋找應對措施，幫助學生提高對生物學習的積極性，使學生能夠從生物課堂上獲得學習的樂趣。對于高中生來說，新鮮的教學內容和有趣的教學方式就能夠激發他們的學習熱情。關鍵的是，教師要在提升他們學習的積極性之后，引導學生掌握正確的學習方法、養成良好的學習習慣，使他們在學習生物的過程中不僅能逐漸提高學習升級，也能不點提升綜合學習能力。

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DOI：10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2017.12.278