新課改下高中生物教學的有效途徑研究

王調珍

摘要：生物在高中教學體系中，一直占據重要教學地位，生物是一門與生命、自然和科學息息相關的學科，學生學好生物學科，能夠對社會、自然和生命規律形成更加深刻的認知。因此，作為生物教師應當加強課堂教學改革，構建全新的生物課堂教學體系，保障生物課堂教學有效性。鑒于此，筆者主要圍繞新課改下高中生物教學的有效途徑，展開有效分析。

關鍵詞：新課改；高中生物；課堂教學；有效性

中圖分類號：G633.94 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0201-02

Abstract： in the biological teaching system in high school， always occupy the important status of teaching， biology is an is closely related to life， nature and science disciplines， students learn biology， to society， and form more in-depth understanding of nature and the law of life. Therefore， as a biology teacher， we should strengthen the reform of classroom teaching， construct a new biology classroom teaching system， and guarantee the effectiveness of biology classroom teaching. In view of this， the author mainly focused on the new curriculum reform under the effective way of biology teaching in high school， effective analysis.

Key words： new curriculum reform； High school biology； Classroom teaching； effectiveness

前言：

生物在高中教育體系中，占據重點地位，是高中時期的重點學科。新課標中明確針對生物教學提出了全新的改革要求，要求教師在組織生物教學時，必須圍繞學生為課堂中心，構建開放性、自主性的生物課堂，全面提高高中生在生物課堂上的積極性，從而使課堂教學效果更加高效。

1 新課改下高中生物教學所呈現的弊端分析

以往，教師在組織生物教學活動時，所呈現的教學思想和教學方法比較落后，對學生來講，傳統的課堂環境，已經無法滿足新時期生物學習需求。在教學思想上，教師仍舊延續應試思想，重點關注高中生在生物學科中的測試成績，而對于學生學科素養培養與建設情況，缺少關注。其次，在生物課堂上，教師所采用的教學方法仍舊以灌輸和講授為主，向學生硬性地灌輸地生物知識。而學生在課堂上只能夠被動地接受生物知識，學習表現不積極，最終導致學生對生物課程失去學習興趣，甚至產生強烈的排斥情緒。因此，為了有效順應素質改革，教師應著重加強教學方式創新，本著學生主體需求考慮，為學生構建高效的生物課堂，全面提高生物課堂教學質量。

2 新課改下高中生物教學的有效途徑探究

2.1 構建課堂情境，激發學生學習興趣

在新課改背景下，為了使生物課堂更加有效，教師應該合理構建教學情境，讓學生在特定的情境下，對生物知識進行深入發掘和理解，從而實現生物知識直觀化記憶。同時，合理構建課堂情境，能夠有效調動課堂氣氛，讓學生對生物產生興趣，進而在生物課堂上表現的更加積極。比如說，教師在講解《生物膜的流動鑲嵌模型》時，教師合理利用多媒體，將流動鑲嵌模型具體地展示給學生。方便學生通過觀察模型，清楚掌握此部分內容所包含的生物學原理，從而提高學生生物理解和記憶能力。

2.2 分層課堂教學，保障生物教學均衡

眾所周知，不同的學生個體，在生物學科方面所表現的興趣、基礎和能力差異存在較大的不同[1]。作為生物教師，應該清楚地認識到學生的這種差異，并根據學生具體學習需求，開展分層教學模式。根據學生不同學習基礎，分層設計不同的教學方案。讓每個階段的學生，都能夠在生物課堂上，獲得一定程度的鍛煉，從而使班級學生整體在生物學習方面，學習水平獲得顯著提高。如此一來，既能夠幫助學生建立起學習自信心，同時也能夠保持生物教學均衡。比如說，教師在講解細胞的基本結構時，便可以根據學生學習基礎，分層設計學習目標。針對基礎較弱的學生，要求其能夠正確掌握各個細胞結構的概念、內涵，比如說細胞膜、細胞器等知識。而對于基礎較好的學生，則要求學生合理掌握細胞整體結構，能夠清楚了解各個細胞結構在細胞中的分布，并能夠清楚繪制細胞結構圖，重點考查此類學生在生物學科領域的綜合能力。通過分層教學，讓班級不同學習等級的學生，都能得到一定程度的訓練，從而使生物課堂更加有效。

2.3 小組合作討論，提高學生自主探究意識

小組討論也是新課標背景下一種重要的教學手段，教師合理利用小組合作教學法，展開生物課堂教學，有效培養學生自主探究意識，全面提高學生自主探究能力。首先，教師根據學生具體學習情況，合理分配小組[2]。之后，教師根據生物課程內容，合理提出問題，引導學生圍繞具體課堂問題，進行思考和討論。讓學生在學習的過程中，對生物學知識形成深刻的理解。比如說，教師在講解減數分裂時，教師可以引導學生結合有絲分裂，探究兩種分裂方式存在的相同點與不同點。通過對比分析，交流和討論，學生能夠對減數分裂和有絲分裂形成更加深刻的認知，這對于健全學生生物知識體系，具有重要意義。

2.4 重視實驗教學，提高學生生物實踐能力

實驗是高中生物重點模塊，教師在組織教學活動時，應重視實驗模塊教學，為學生創建良好的實驗探究空間，培養學生實驗操作水平，提高高中生生物實驗技能。比如說，教師在進行植物生長素的發現實驗時，可以先利用多媒體為學生提供演示實驗，之后鼓勵學生利用實驗室資源、條件，展開自主探究實驗。通過實驗探究，學生能夠清楚地掌握不同生長素對植物生長的影響，從而加強學生生物實踐應用能力，同時也能夠讓學生清楚地認識到生物與生活實際存在的緊密聯系。

2.5 優化教學評價，提高學生學科素養

在新課標背景下，教師為了保證高中生物課堂教學更加有效，應該合理優化教學評價，保證評價結果更加全面，實現高中生學科素養有效提高。作為生物教師，在評價方式和評價內容上應該以學生為主體，關注學生生物學科學習過程表現，鼓勵學生自主參與課堂教學，提高生物評價質量。

3 結論：

綜上，生物對高中生來講，是一門重點學科，關系著高中生今后的素質建設。因此，作為新時期生物教師，應當重點加強生物課堂教學改革，合理構建課堂情境，采用分層教學，小組合作教學，實驗教學等方式，為學生營造良好的生物課堂環境。同時，生物教師應當優化教學評價，實現高中生物教學反饋與反思，全面提高生物課堂教學效率，促進高中生物實現素質教育深入改革。

參考文獻：

[1]李耀慧.新課改下高中生物教學的有效途徑研究[J].生物技術世界， 2016（05）：259.

[2]李金梅.新課改下高中生物教學的有效途徑[J].生物技術世界，2016 （04）：255-256+258.