引導發現法在小學數學概念教學中的運用研究

鄧海霞　孫艷花　查歡

摘要：小學六年級的數學概念呈現的形式有多樣化，直觀性比較強，且教學及前段性也比較強。因此，教師根據這一階段不同學生不同特征，采取不同展示的方式來展開小學六年級數學概念的行動研究教學，將比較有難度的數學知識轉化成一種形象化的事物教學，使學生能夠迅速理解以及把握知識，從概念以及實際行動入手，讓學生對數學有一個良好的數學概念系統以及實踐學習數學知識，以此讓學生能有自己的思考空間，良好的引導學生去探索和明確數學概念與實踐行動所學習到更深入的知識。

關鍵詞：小學六年級數學；行動研究；概念

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0147-02

Abstract： the mathematics concept of the sixth grade in primary school has diversified forms， strong intuitiveness， and strong teaching and preface.Therefore， the teacher according to different characteristics， this stage different students take different ways to show to the sixth grade mathematics concept teaching action research， will be more difficult mathematics knowledge into a kind of visual teaching， make students understand and grasp the knowledge， can quickly from the perspective of the concept and action， let the students have a good math concepts of mathematics learning mathematics knowledge system and practice， to let the students can have their own thinking space， good guide students to explore and clear mathematical concept and practical action to more in-depth knowledge.

Key words： primary school sixth grade mathematics；Action studies；concept.

引言：

在小學六年級當中的數學科目，首先要了解數學概念，讓學生接觸以及學習每個新的知識點必須要先學習的東西。那數學概念對于教師與學生來說，整個數學科目就是基石一般的存在，所以，在教學小學六年級的學生時，定要將學生的數學概念打下好基礎，那么改如何幫助學生呢？這在本文當中會講到教師對于小學六年級的數學概念教學的行動研究，來幫助學生更好的的打下基礎，讓學生在學習后面的數學知識時課堂能到一定的效率，將課堂順利進行，達到教學的目的。

1 小學數學概念教學的行動研究意義

1.1 在《新課程》中有明確說過，“在教學中，數學概念是教師需要教學都最基礎環節，”也是學生學習數學的重點，因此，學生解學問題以及思考問題都是首先要準確的了解概念的內涵與外延。

1.2 數學概念是包含在小學的數學教材中的，主要幾大概念為：分數乘除法的概念、位置與方向的概念等，百分數的概念等等，那么以小學六年級每個單元的體系的其中一領域的第一節就最初的始型的概念，而這里其中一領域的第一節就是重點，是能掌握后面知識的最初概念，才能對后面的知識展開進一步的學習。

1.3 大多數的小學六年級的教師在教學時，都忽略了學生的“前概念”，因此就無法找到新知識和學生已有經驗中的一個點，在教學學生的概念形成時，教師講的概念內容的特征都沒有凸顯出來，其中概念之間的聯系點也無法聯系起來以及概念的抽象中，教師都無法從中找到有效的方法來幫助學生在思維上得到概念的逐步抽象，也無法讓學生從兒童語言到數學語言的過度。

2 小學數學教學行動研究的目標、過程以及方法。

2.1 行動研究的目標

根據小學數學概念教學的行動研究有效策略，教師應當構建出小學教學概念的教學模式，且教師應當通過有效的研究構建出更適合學生的概念來實現課堂教學模式。行動研究的預期目標主要有：

課題項目：本文為“小學六年級數學概念教學的行動研究”（課題編號：2017XKT030）課題研究成果。

（1）應當引導學生根據數學概念的由來以及內涵和外延來審視數學概念，讓學生重新整理對數學概念的理解，讓學生對概念的整體內容結構有一個掌握，理清概念之間的聯系點。

（2）學生對概念的問題所在，了解學生的已有經驗，準確找出概念形成的起點和契合點，教學時重點教學出概念的核心內容。

（3）教師依據不同的教學課型以及不同的概念進行研究有效的處理方式，研究出學生最好理解的概念形成的教學和方法。

2.2 讓概念教學更貼近學生的需要

（1）分析學生前概念所形成的原因，準確找出教學起點

有大多數小學生對于前概念知識遷移的經驗性以及直覺思維的模糊性等多方面的影響。但是，很明顯多數小學生思維中的“前概念”是錯誤的思維。只有部分學生的思維理解時對的，因此，教學的起點應當是“重構概念”，引導學生從“錯誤概念”走向“科學概念”；而若是學生的前概念是模糊時，教學的起點應當是“明晰概念”，引導學生從“粗糙概念”走向“精致概念”等等。

（2）升入課堂教學研究，事先概念自主建構

根據以上分析來看，這時應當開展課堂教學的研究，以一課多上，單元整體、同課異構等知識體系教學方式，試圖從豐富概念表象、豐潤概念體驗以及凸顯關鍵詞的理解等多方面來引導學生實現概念的重構以及對概念的提高、概念的還原與深入。

3 將“前概念”走向“重構概念”教學行動

根據人教版六年級上冊教材中的教學內容《分數乘整數》，教師教學時，教師讓學生直接學習新課程的概念知識，教師首先指名讀題：爸爸、媽媽和小紅一起吃一個蛋糕，每人吃個，3個人一共吃多少個？教師告訴學生題中整個蛋糕都看作標準量（單位“1”），把每人吃的份數看作比較量。教師提問學生：你覺得三個人一共吃了多少蛋糕？每人又吃了多少蛋糕？為什么？全班級由60名學生，教師發現其中有10名同學用分數乘整數的意義導入求出標準的和，還有部分同學是用轉化形式算出和，還有剩余的26名學生是對于概念模糊的。因此大部分的學生都前概念的問題情況出現，所以教師在教學時引導學生根據書中的圖解題意讓學生觀察，再提出問題，一步步引導學生了解本節新課的概念知識。這樣的教學方式首先可以很好的了解學生對新課概念的掌握程度，再教師針對性的進行引導。

4 結束語

總之，教師在展開對小學六年級教學概念時需要做好課準備的研究，在以實際行動發方式采取最合適的方式來實行概念教學，只有讓學生打好概念基礎，教師才能實現數學教學概念的目標。

參考文獻

[1]李曉蘭.小學數學概念教學的策略[J].速讀.2015.09.

[2]承萍.小學數學概念教學的實踐研究[J].神州.2014.11.