小學語文低段隨文識字教學研究策略

馬小力

摘要：低年級小學語文課程中的識字教學，在語文教學中有著極其重要的作用，也是低年級小學生要掌握的基礎。隨文知識教學是將文字放在特定的環境下，教師由文章入手，對學生進行引導，來加深學生對文字的記憶和理解的過程。作為低年級的教師我們要培養學生自主學會認字，通過查閱資料來認識生字，采用靈活有趣的教學方法來提高學生識字的興趣，提高學生的認識漢字的能力。

關鍵詞：低年級；隨文識字；教學研究

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）12-0137-01

Abstract： the literacy teaching in the Chinese curriculum of the primary school in the lower grade plays an extremely important role in the Chinese teaching， which is also the basis for the primary school students to master.With the text knowledge teaching is to put the text in the specific environment， the teacher starts from the article， carries on the guidance to the student， deepens the student to the text memory and the understanding process.As a junior teachers we should cultivate students' learn to read， to understand new words by looking at data， adopt flexible and interesting teaching methods to improve the students' interest in reading， to improve students' ability of understanding of Chinese characters.

Key words： low grade； literal literacy； teaching research

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的小學語文的教學重點。《語文課程標準》著眼于識字教學課程改革，對低年級識字提出了科學的教學目標。建議識字教學要將學生熟悉的語言因素作為學習材料。并且充分利用他們的生活經驗，注重方法指導，實施識用結合，采用形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。讓教材中的閱讀文本為學生提供漢字習得的語言環境。讓學生在真實、具體的語言環境中學習漢字，感受漢字的形體美，激發學生的學習興趣，規范學生的語言，豐富學生的語言。

“隨文識字”也叫“分散識字”。即根據低年級小學生的語言思維發展水平及特點，把識字與閱讀有機結合起來。邊學文，邊識字；將識字教學融匯于文本閱讀教學之中，最大限度地提高生字在小學生大腦里的呈現頻率。由于隨文識字的基礎是課文，學生所看到的生字都是具有一定的語言環境，語意前后連貫的。在“隨文識字”教學中，識字與閱讀相輔相成，互相促進，文字音、形、義三方面密切結合，對于學生準確理解文字意思，識字記形，預防錯別字等均具有積極的作用。可以有效提高識字的質與量，有效促進學生語言發展。

1 初讀文字，合理運用方法

新課程對小學階段識字寫字的總體要求是累計認識常用漢字3000個，其中2500個會寫，可見識字寫作任務在小學語文中的地位，低年級中的課文生字量比較大，在教學的過程中把識字放在首位，既要學會課文，又要學會識字，往往使學生感到力不從心，完不成任務，那么怎樣能使學生在輕松的環境下學到更多的字呢？在認識字的時候首先要以拼音為主，低年級的學生在課文中遇到生字的時候可以用拼音的方式來代替，用鉛筆圈起來或者通過查閱字典和資料的方法來進行自主學習認字的習慣，這樣有利于進一步的掌握識字的認識程度和學習程度，在查閱字典的同時要了解這個字是什么意思，能夠加深影響。

2 培養識字的興趣，活躍課堂氛圍

低年級的小學生由于年齡較小，注意力很難集中，那么首先要培養學生對學習的興趣，只有學生有了興趣才會有學習的動力。小學生們都喜歡做一些游戲，那么我們教師在隨文識字教學中，就要運用文章中一些生字和有難點的字，通過一些小游戲來加強學生的理解程度。例如兩個學生一組，老師在卡片上各寫出幾個字，一名學生看到后，用敘述的方式像這位學生表達，另外一名學生來猜。在此介紹的過程中不能出現卡片上這個字，比賽哪一組猜的最多，就會得到相應的獎勵，大大活躍了課堂的氣氛。在教學中為學生總結一些相同偏旁的字都有哪些，這樣在理解和記憶的時候能夠分清楚，以至于不會混亂。學生參與的積極性大大提高了，既幫助學生克服了文章中的難點，也幫助他們增強了學習的信心，在學習中找到樂趣，學生學得更生動，記得更牢固。

想要讓學生能夠很好的學習識字，要為學生營造一個和諧輕松的課堂氛圍，要讓學生在課堂上敢于發言，教師要在課堂上盡量要關注到每一名學生，調動起學生的積極性來了，使學生的集中點都在老師身上，一些表揚的語句：“你真棒、你回答的太好了、進步很大，老師為你感到高興”等等之類的語言，都能使學生的興趣增強。在記憶生字的時候，老師不能給學生施加壓力，有的老師課下為學生布置抄寫十遍、二十遍字的作業，這樣只能讓學生覺得這是負擔，在寫字的時候只會把它當成是完任務，記憶的效果不明顯，有的甚至不知道字的含義是什么，要正確合理的為學生布置課外作業，利用生活中常見到的報紙或者零食包裝袋上的字讓同學之間相互交流學習，提高知識的欲望。

3 精讀課文，整體提高隨文識字效率

閱讀與識字是相輔相成的，許多小學語文老師在進行教學時要把閱讀與識字之間的關系結合在一起，運用多種形象的方法把教學手段提高，以此來豐富學生的語文課堂。對于一些形象文字，教師可以根據這個字體的偏旁的意思，引導學生對字體的字形和字義去挖掘它的意思。例如在《黃山奇石》一文中，出現了一個“峰”字，教師邊寫邊解釋，它是高而尖的山頭，代表著山，因此它有一個山字旁，經常代表最高處，比喻自高點，學生在老師解釋下明白了字的意思，也能結合文章進行擴展性的造詞和造句了。因此教學中，要特別注重字義和詞義，精讀文章，一遍遍的讀，才能更深的理解文章意思，把閱讀與識字緊密的聯系起來，這樣使層次更加的分明，教學上一舉兩得。

在小學低年級隨文教學中，教師只有清楚的去分析漢字，注意整體性的發展，找準字的音、義、形、字之間的關系，精心設計課堂，掌握好識字的要領，根據每個字的不同特點讓學生在靈活運用的思維環境下學習，在閱讀課文中找準識字的重點，利用課內課外知識來豐富學生識字的學習能力，把我們的閱讀能力和識字能力有效的結合起來，提高我們低年級小學生的識字能力。

參考文獻：

[1]孫春峰.高效識字三部曲——淺談低年級識字教學中的“隨文識字”[J].現代閱讀（教育版）.2013（02）.

[2]霍曉玲.讓“隨文識字”彰顯“隨文”的魅力[J].天津市教科院學報.2013（03）.