兒童習作教學從“微”開始

鄭周秀

摘要：目前，大多數孩子存在懼怕習作的心理。為了克服學生的這種心理，激發孩子們的習作興趣，讓孩子敢于習作，有話可說，有感而發，甚至喜歡上習作。筆者認為可以從“微”字入手，培養孩子先學會寫微日記。即不固定日記形式，字數可多可少，主題自定，學生自由寫作。可以是對詩句或成語的理解，可以寫讀后感，也可以寫心情日記。如果無內容可寫，還可寫成“九宮格”日記。同時控制寫微日記時間，一般不超過15分鐘，不加重學生課業負擔。還可分組輪流寫日記，讓學生相互評價，取長補短，從而培養了學生樂于動筆的習慣。

關鍵詞：微日記；興趣；習作

1不固定微日記主題與字數。讓學生自由寫作

激活學生寫作興趣，凸顯學生主體地位是新課改對小學語文習作教學的要求。小學生好奇心強，具有極強的觀察力，體驗獨特，如果能讓學生自主確定寫作主題，又不限制字數，隨意性強，想到什么寫什么，學生沒有了壓力，何談懼怕呢？要是孩子們心里有什么委屈，那真是想一吐為快了。

微日記內容包含眾多方面，小學階段，學生完全可以按照自己意愿，將自己的經歷、感悟、體會寫下來，作為文章寫作素材。可寫寫自己對詩句或成語的理解，可以寫讀后感，也可以寫心情日記。如果實在無內容可寫，還可寫成“九宮格”日記。

我的學生有喜歡仿寫詩的，還把微日記“變”成了詩。學生便會仿照名詩名句，改頭換面，一首新詩就出爐了。如皮宇迪同學去瀏覽了百里杜鵑，寫出了“一連數山開杜鵑，姹紫嫣紅景色鮮。八方來客齊稱贊，暮色蒙蒙不歸還。”但唐耀游覽烏江后，一首清新的數字詩也脫口而出：“一劃二三里，漁人四五家，石橋六七座，八九十只鴨。”吳曉楠則感恩母愛，吟出了“慈母桌上餐，色香味俱全。餐后嚴叮囑，勤學平安還。”

我還讓學生圍繞話題進行仿句練習，寫進自己的微日記本。如“幸福是‘臨行密密縫，意恐遲遲歸的牽掛；幸福是‘采菊東籬下，悠見南山的閑適。”圍繞“幸福”這個話題，引用古詩詞，仿照例句的形式寫話。學生積累得多了，仿寫也容易了：“幸福是‘春種一粒粟，秋收萬顆子的收獲；幸福是‘夜來風雨聲，花落知多少的恬淡；幸福是‘銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢的純真；幸福是‘春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干的無悔；幸福是‘海納百川，有容乃大的豁達。”這樣的小日記，洋溢著靈性的火花，讓學生平時積累的名詩名句得到了較好的應用，不正是大作文的點睛之筆嗎。

不拘一格的形式，讓孩子們徜徉于自由表達的快樂；循序漸進的創作，讓孩子們步人良性發展的軌道，獲得精神與文化的共生。

2控制微日記時間。減輕學生課業負擔

雖然一般意義的“日記”是需要每天一記的，但是“微日記”可以根據實際情況自主選擇記錄的時間和頻率，以避免加大孩子們的課業負擔，影響記錄的熱情。學生課余時間想寫就寫，回家看完電視有感而發兩句，今天吃完晚飯不開心也同樣可以寫，哪怕是一句話，既寫出了自己的獨特而真實的感受，也養成了寫日記的習慣。每次日記，時間盡量控制在15分鐘左右。這樣對課業負擔不會產生實質性的影響，學生也能愉快接受。而日記的長期堅持，就能有效地使學生在潛移默化中得到積極的影響。

3輪流寫日記，相互取長補短

為了達到既激發學生興趣，又減輕學生課業負擔，我還采用輪流日記法，即將班上學生分成八個小組，并取出小組名，如“智慧樹”“蒲公英”等。每組共用一個日記本，第一頁寫上小組組名及小組成員名字、小組的學習口號等。每周每天由一人寫日記，第二天輪流到寫日記的同學，先閱讀前一個人的日記，并寫上簡短的評語，才開始寫日記，記下當天發生的事情，再由教師評改學生的日記與評語。一個輪回結束后，進行“最佳日記小組”“最佳作者”“最佳評語”的評選活動。評比的重點是感情是否真摯，語言是否通順流暢。學生是日記的主人，鼓勵學生互評互改，在評改與交流中，讓學生體會到成功的喜悅，也認識到自己的不足，促進學生寫日記的激情。這樣輪流寫日記，教師每天評改八個日記本，大大減輕了老師評改負擔，評改也更有效果了。

雖然寫日記是一件長期的、艱苦的勞動，但只要教師能夠把握得當，日記將會為孩子們帶來莫大的愉悅感，也會讓老師成為孩子們的貼心人。一旦孩子們對日記產生了興趣，它必將成為啟迪、挖掘習作才能的一種啟動力，也必將成為能夠為孩子們富有的精神家園。日記將是孩子自己的人生“史記”。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。微日記，學生用“我手寫我心”，不正是學生習作的源頭活水嗎？從“微”開始，將為兒童習作教學另辟蹊徑。