初中物理教學與培養學生創新能力的途徑

馬占華

摘要：隨著互聯網時代的到來，社會對人才提出了更高的要求，不僅要學會如何收集信息，還要學會如何分析信息和整合信息，并且不斷的創新創造，以迎合時代發展的需求和變化。本文就“初中物理教學中培養學生創新能力的途徑”進行論述。

關鍵詞：初中物理；創新能力；教學策略

新時期，對于學校如何培養人才，提出了更高的要求，學生不僅要具備一定的知識量，還要具備一定的學習能力，以應變靈活多變的試題，同時提高自身的綜合素質，特別是對于初中物理來說，學習的難度越來越大，試題越來越生活化，學生的物理知識學習，不能只停留在理論知識表面，而應該將理論知識與實際生活有機結合起來，為提高自身學習成績提供助力。對此，初中物理教師在授課過程，需要注重對學生創新能力的培養。

1設置課堂問答環節。提高學生問題解決能力

在如今高速發展的信息化時代，信息量非常巨大，信息更新換代的速度非常快，我們已經迎來了一個全新發展的大數據時代，只有學會用科學合理的方法分析和整合信息，才能夠應變不斷發展的社會經濟。因此，教師應該及時更新自身教育理念，改進自身教學計劃，轉變教師課堂教學所扮演的角色，摒棄傳統教學中教師一味灌輸式的教學模式，成為學生課堂學習的引導者和輔助者，從而不斷提升學生學習能力。因此，教師可以在初中物理課堂教學過程中，利用設置課堂問答環節的方式，引導學生去發現問題，分析問題和解決問題，在不斷實踐的過程中，幫助學生明確問題解決的方式和途徑，提高學生解決問題的技巧，從而綜合提高學生的問題解決能力。

例如：教師在引導學生學習《牛頓第一定律》的相關內容時，教師可以利用設置課堂問答環節的方式，幫助學生進行層層深入的學習，加深學生的知識理解程度，從而提高學生課堂學習效率。比如，教師可以設置以下問題引導學生進行學習和探索，“同學們在跑步達到終點以后能否馬上停下來？如果不能，同學們通常采用什么樣的方式讓自己停下來？這種達到終點以后還要繼續向前跑一段距離的情況被稱作什么？我們可以通過人為因素避免這種情況嗎？”，教師可以通過類似問題的設置，引導學生進行牛頓第一定律學習的基礎鋪墊，幫助學生明確牛頓第一定律使用的情況和使用的范圍，以提高學生物理知識學習的層次性。

2加強師生課堂互動，營造課堂積極向上的學習氛圍

師生關系向來是影響學生學習成績和學習態度的關鍵因素之一，一個優秀的教師，不僅應該擁有豐富的知識和教學經驗，能夠幫助學生不斷提高其學習成績，還應該擁有高超的情商，能夠和學生和諧相處，以自己獨特的人格魅力引導和吸引學生認真聽講，好好學習。新課程改革中也要求教師應該和學生和諧共處，加強師生課堂互動交流，從而真正將學生作為課堂學習的主人公，不斷提高自身獨立思考能力和自主學習能力。因此，教師有必要在初中物理課堂教學過程中，通過一定的教學手段，加強師生課堂互動交流，以便于教師能夠及時了解學生的需求和學習情況，針對性的改進自身教學模式和教學方法，從而提高教師課堂教學的針對性和目的性，提高學生課堂學習效率。

例如：教師在引導學生學習《壓強》的相關內容時，教師可以利用在課堂教學中進行實驗的方式，吸引學生的課堂學習注意力，然后邀請學生上講臺來感受液體壓強和大氣壓強，在最大程度上調動學生的課堂學習積極性，激發學生的學習興趣，從而加強師生課堂互動交流，從而提高教師課堂教學有效性。同時，教師還可以鼓勵學生發表自己對壓強的感知和理解，與班級同學進行分享，從而營造課堂積極向上的學習氛圍。

3理實一體化教學，引導學生將理論與實際結合起來

物理畢竟是一門理科學科，需要學生具備一定的理論知識基礎和操作實踐能力，同時需要學生在實踐過程中不斷提高自身邏輯思考能力和問題解決能力，為學生今后的物理知識學習打下堅實的基礎。這就要求教師在進行初中物理課堂教學的時候，應該引導學生將理論知識與實踐教學結合起來，形成理實一體化教學模式，幫助學生在明確課內理論知識和相關實踐操作要求的基礎之上，將物理知識的學習拓展到日常生活中去，利用所學的知識去解決生活中的實際問題，從而提高學生的知識遷移拓展能力。

例如：教師在引導學生學習《浮力》的相關內容時，可以鼓勵學生在生活中尋找不同的物體和溶液進行試驗，觀察不同物體在同一溶液中的漂浮情況，以及統一物體在不同溶液中的漂浮情況，利用自己所學的物理知識進行分析，以提高自身知識延伸拓展能力。

總結：物理作為一門邏輯性非常強的學科，對學生理論知識基礎，邏輯思維和操作能力的要求都比較高，學生不僅應該在課堂學習過程中認真學習，更加應該在生活實際中加以思考和實踐，有效的將理論知識與實踐技能結合起來，從而不斷發現物理知識學習的魅力，進而激發自身深入探索的興趣和積極性。教師應該基于這一教學理念，在課堂教學中作出針對性的整改，以提高學生課堂學習效率和教師課堂教學有效性。