慕課背景下的高職院校教育教學(xué)改革探索

莫崇福

摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷進(jìn)步，慕課，作為教育信息化的發(fā)展成果越來(lái)越走進(jìn)人們的生活，在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下進(jìn)行創(chuàng)新、在慕課背景下進(jìn)行教育教學(xué)的改革探索是現(xiàn)階段每一位高職院校教育工作者要努力完成的工作，也是現(xiàn)階段資源信息發(fā)展、教學(xué)面貌更新的必然結(jié)果，本文就現(xiàn)階段高職院校教育教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了慕課背景下高職院校教育教學(xué)的改革措施。

關(guān)鍵詞：慕課；高職院校；教育教學(xué)；改革措施

慕課，作為科學(xué)技術(shù)發(fā)展下產(chǎn)生的教育模式，是一種能夠?qū)崿F(xiàn)在線教育的教學(xué)模式，以網(wǎng)絡(luò)教育資源和網(wǎng)絡(luò)連通性作為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生自主、自由的完成課程的學(xué)習(xí)，慕課在近些年來(lái)不斷的被各類高校所應(yīng)用，而在慕課背景下，高職院校教育教學(xué)模式也發(fā)生了不小的改革。

1現(xiàn)階段高職院校教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1師資力量不足。就現(xiàn)階段我國(guó)的教育體系來(lái)說(shuō)，高職院校的師資力量越來(lái)越薄弱，教學(xué)模式依舊停留在傳統(tǒng)的思想上，但是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速的今天，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)綜合性人才的需求原來(lái)越高，因此高職院校的教育教學(xué)并不能滿足社會(huì)對(duì)人才的要求，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力受到嚴(yán)重的阻礙，而造成此現(xiàn)象的大部分原因都是師資力量的薄弱，沒(méi)有高質(zhì)量的師資就難以提高高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量。

1.2教學(xué)任務(wù)與科研沖突。即便是師資力量不足的高職院校，也必須要進(jìn)行教師的職稱評(píng)定等工作，每一位教師都對(duì)自己的崗位薪酬尤其上心，因此在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中進(jìn)行的科研工作就占據(jù)了教師大部分的時(shí)間，在這種情況下，教師很難再投入大量的時(shí)間和精力到教學(xué)上，在上課之前往往沒(méi)有做好足夠的備課，答疑和批改作業(yè)時(shí)也心不在焉，這種狀態(tài)的教師如何完成高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)？

2慕課背景下的高職院校教育教學(xué)改革措施

2.1團(tuán)隊(duì)合作，共同開發(fā)。在新時(shí)代的慕課背景下，高職教育教學(xué)模式發(fā)生了不小的變化，慕課是一種開放性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，具備網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模性和流通性，高職院校教師可以將團(tuán)隊(duì)作為出發(fā)點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行高職院校之間的溝通和聯(lián)系，將各院校的優(yōu)秀教師集結(jié)到一起，對(duì)不同專業(yè)、不同課程進(jìn)行課程開發(fā)，打造一個(gè)具有多專業(yè)、強(qiáng)內(nèi)涵的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，整體性的提升高職院校的教學(xué)質(zhì)量。一方面，這種教學(xué)模式可以為學(xué)生提供高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率，避免學(xué)生被水平差、態(tài)度差的教師影響學(xué)習(xí)興趣；另一方面，慕課這種教學(xué)平臺(tái)是能夠被一直完善的，資深教師可以在科研工作之余不斷完善網(wǎng)上的資源，使得網(wǎng)上的資源越來(lái)越豐富，并且資歷較淺的年輕教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)到不少的知識(shí)，增加自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.2加強(qiáng)意識(shí)，挑戰(zhàn)慕課。雖然慕課教學(xué)模式的出現(xiàn)為教師的教學(xué)過(guò)程增添了一個(gè)更好的手段，但是并不能就說(shuō)慕課就完全取代了教師，它只是教師在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行的擴(kuò)充和進(jìn)步，只能作為一種工具被教師和學(xué)生所應(yīng)用，因此教師在慕課背景下并不能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生忽視心理，而是要加強(qiáng)教學(xué)意識(shí)，挑戰(zhàn)慕課帶來(lái)的教學(xué)地位，更好的運(yùn)用慕課進(jìn)行教學(xué)。另一方面，慕課教學(xué)平臺(tái)的存在還會(huì)為教師的薪資和職稱評(píng)定產(chǎn)生影響，學(xué)生通過(guò)選課來(lái)決定教師的課程受歡迎程度，因此教學(xué)質(zhì)量差的教學(xué)課程難以被學(xué)生承認(rèn)，在評(píng)定職稱和提升薪資的過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，在這種壓力下，教師才能夠不斷的進(jìn)行教學(xué)手段的改革，并不斷的提升自己的教學(xué)實(shí)力，而不是僅僅為了評(píng)定職稱而沉迷于科研，這樣教師的傳統(tǒng)角色才會(huì)被承認(rèn)，高職院校教育教學(xué)水平才能夠不斷的提高，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)不斷的提高。

2.3培養(yǎng)能力，獨(dú)立自主。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程的枯燥與乏味是學(xué)習(xí)效果差的主要原因之一，學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上容易被枯燥的課程影響，進(jìn)而開小差而失去了課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，而慕課的出現(xiàn)為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)提供了很好的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上沒(méi)有聽懂的課程可以在慕課平臺(tái)上進(jìn)行鞏固，但是與此同時(shí)，相同的問(wèn)題還會(huì)發(fā)生在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生還是會(huì)因?yàn)槭W(xué)習(xí)興趣而沒(méi)有把握住慕課的教學(xué)，因此，想要在慕課背景下提升高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，就必須要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，讓每一位學(xué)生都能夠找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其明確自己應(yīng)該學(xué)到和掌握的課程部分，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)的跟進(jìn)學(xué)生的進(jìn)度，適時(shí)的給予相應(yīng)的提示和鼓勵(lì)，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以不斷完善自己，提升自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的滿足感。

3結(jié)語(yǔ)

作為新時(shí)代新科技的教育產(chǎn)物，慕課的應(yīng)用與發(fā)展是必然的，而在慕課背景下，高職院校想要提升自身的教育教學(xué)質(zhì)量，就必須要發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并根據(jù)慕課背景下的改革措施不斷提升教學(xué)力量與師資隊(duì)伍，以提升總體的教育教學(xué)水平，在不斷發(fā)展的社會(huì)中站穩(wěn)腳跟，為我國(guó)未來(lái)的發(fā)展輸送更多的綜合性人才。