淺談高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

官黎娜

摘要：對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，是現(xiàn)階段素質(zhì)教育一再強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師在教學(xué)中只能起指導(dǎo)、組織、引領(lǐng)作用，學(xué)生要想提升自己的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，主要還是依靠自己。只有讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能不斷拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生潛能的充分挖掘。本文以高中生物教學(xué)為例，就生物教師如何采取措施培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高中；生物教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

前言：學(xué)生之間存在一定的個性差異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力極強(qiáng)，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。高中生物課時有限，教師精力有限，很難全面兼顧到每一個學(xué)生。要想讓每個學(xué)生都能學(xué)有所獲，在原有的基礎(chǔ)上提升，必須要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。只有這樣才能讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，獲得提升。因此，新形勢下，高中生物教師要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。

1轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念。突出學(xué)生課堂主體地位

思想是行為的先導(dǎo)。高中生物教師要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)理念，承認(rèn)學(xué)生在課堂上的主體地位。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是主動的知識傳授者，學(xué)生是被動的知識接受者。學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)機(jī)會，思維能力得不到有限的鍛煉，接受的知識都是教師直接灌輸?shù)闹R。這種情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無法得到有效的培養(yǎng)。在新課程改革下，教師要準(zhǔn)確定位自己在課堂中的角色，對學(xué)生主體地位進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。從某個程度上說，學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是養(yǎng)成自主性學(xué)習(xí)能力。教師要清楚認(rèn)識到這一點(diǎn)，將課堂還給學(xué)生。換言之，只有將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)態(tài)度，才能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，生物教師在課堂教學(xué)中要適當(dāng)放下自己的架子，和學(xué)生建立和諧、平等的師生關(guān)系。多和學(xué)生交流、互動，鼓勵學(xué)生在課堂上提出自己的問題，同時要針對學(xué)生給出的不同觀點(diǎn)予以尊重，在這個前提下和學(xué)生共同探討，這有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。

2增加課堂教學(xué)趣味。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

興趣是一切學(xué)習(xí)活動高效開展的前提和保障。在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，必須要將學(xué)生的主觀能動性充分調(diào)動起來，這就需要學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。換言之，生物教師必須要采取措施讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)感興趣，只有這樣才能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)意識。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，增加課堂教學(xué)趣味的方式有很多，譬如借助多媒體進(jìn)行教學(xué)、采取生活化教學(xué)方式、帶領(lǐng)學(xué)生開展生物實(shí)驗(yàn)等。這些都可以讓生物課堂變得生動、有趣。生物教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采取措施，以此增加課堂教學(xué)趣味，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性。例如，在講解“細(xì)胞分裂與分化”相關(guān)內(nèi)容的時候，生物教師可以利用Flash將細(xì)胞分裂過程以動態(tài)化的形式展現(xiàn)出來，給學(xué)生創(chuàng)建可視化的教學(xué)情境，學(xué)生很容易就掌握了相關(guān)的知識和技能。又如，在講解“染色體組”相關(guān)知識點(diǎn)的時候，生物教師可以用學(xué)生熟悉的撲克進(jìn)行比喻，去掉兩張王牌，將剩下的52張撲克看成52條染色體，假如數(shù)字相同的4張牌是同源染色體，那所有的梅花、方塊、黑桃、紅桃分別就是一個染色體組。這種貼近生活實(shí)際的比喻生動、有趣而又形象，可以縮短學(xué)生與生物之間的距離，增加課堂教學(xué)趣味，讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣并且形成自主探究欲望和自主學(xué)習(xí)意識。

3設(shè)置有效問題情境。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須要讓學(xué)生學(xué)會思考并主動思考，通過有效的提問將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，啟迪學(xué)生的思維，同時還能培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用生物知識處理問題和分析問題的能力。因此，在課堂教學(xué)中，生物教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)置問題情境，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在講解“基因遺傳”相關(guān)知識點(diǎn)的時候，生物教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境：“有一對夫婦，他們的色覺和膚色都正常，但是卻生下一個帶有色盲且患有白化病的男嬰。如果他們還想生一個孩子，你能幫他們預(yù)測一下再生一個孩子的話可能患病的概率為多少？”這種貼近生活的問題情境可以將學(xué)生的思維充分調(diào)動起來，學(xué)生會積極運(yùn)用自己所掌握的生物知識幫助這對夫婦“解決問題”。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，生物教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生通過小組合作探討解決問題。這樣既能拓寬學(xué)生視野和思維，又能培養(yǎng)學(xué)生合作精神與合作意識。更重要的是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在這個過程中可以得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。

結(jié)論：綜上所述，在社會上，自主學(xué)習(xí)能力的重要性已經(jīng)得到廣泛認(rèn)同，高中生物教師要清楚認(rèn)識到這一點(diǎn)，重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將學(xué)生主觀能動性最大限度調(diào)動起來，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成果，同時實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益最優(yōu)化。