讓閱讀成為農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂的主體

向鐵騎

摘要：閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的作用，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)可以豐富知識(shí)，培養(yǎng)生活的應(yīng)變能力，就短期的語(yǔ)文教育教學(xué)而言，有助于理解文章內(nèi)容，完成習(xí)題，提高考試成績(jī)與寫(xiě)作水平。然而現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂在迎合檢查的教學(xué)中閱讀像模像樣，而平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)只注重語(yǔ)文習(xí)題練習(xí)，為了學(xué)生的考試成績(jī)，仿佛語(yǔ)文課堂省去了閱讀的主體結(jié)構(gòu)，教師注重講解答案與模仿細(xì)節(jié)流程，輕視學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，長(zhǎng)期這樣的課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生的成績(jī)提高并不顯著，尤其在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的閱讀量極少，如果不重視閱讀在農(nóng)村語(yǔ)文課堂的主體地位，學(xué)生的閱讀量減少，理解力將會(huì)大大減弱，情感品質(zhì)的豐富會(huì)受制約，因此，農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)要以學(xué)生閱讀文本為主要結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：閱讀；農(nóng)村；中學(xué)

語(yǔ)文課堂無(wú)論形式怎樣激變，最終是要訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，適應(yīng)社會(huì)生活的行為需求。農(nóng)村學(xué)校的中學(xué)生人口時(shí)語(yǔ)文成績(jī)差，除了學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容外，在學(xué)校的閱讀課只能看看作文書(shū)及故事書(shū)，很難有看書(shū)的興致，他們的空余時(shí)間更喜歡聚在一起討論游戲與直播，不愛(ài)好閱讀書(shū)本。在農(nóng)村有一奇怪現(xiàn)象，三年級(jí)以前的語(yǔ)文成績(jī)很好，四年級(jí)開(kāi)始不喜歡語(yǔ)文，到了五、六年級(jí)的語(yǔ)文考試不做閱讀題。進(jìn)入中學(xué)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生涉及文言文的積累在書(shū)本的注釋一清二楚，他們卻是一問(wèn)三不知，孩子們已經(jīng)不愛(ài)讀書(shū)了；成績(jī)中等偏下的孩子考試只猜選擇題，應(yīng)付點(diǎn)作文，閱讀題都是不再問(wèn)津。面對(duì)這種現(xiàn)狀，農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文課堂必須要把閱讀作為課堂教學(xué)的主要結(jié)構(gòu)。

1思想上重視閱讀是語(yǔ)文課堂的主要結(jié)構(gòu)的重要地位

語(yǔ)文課堂在孩子們低年級(jí)的語(yǔ)文課時(shí)，隨時(shí)都能聽(tīng)到朗朗書(shū)聲，到了初中時(shí)，講授新課時(shí)還能聽(tīng)到讀書(shū)聲，在練習(xí)習(xí)題時(shí)就很難聽(tīng)到讀書(shū)聲了。在農(nóng)村多數(shù)學(xué)校，主管領(lǐng)導(dǎo)總把學(xué)生的考試成績(jī)掛在嘴上，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行教學(xué)技能指導(dǎo)，教師為了提高學(xué)生考試成績(jī)，拼命的要求學(xué)生反復(fù)記住考試的詩(shī)詞古文，對(duì)現(xiàn)代文來(lái)說(shuō)，認(rèn)為不會(huì)考課內(nèi)知識(shí)，知識(shí)快速教過(guò)就進(jìn)入做題模式，這就產(chǎn)生了農(nóng)村學(xué)生這幾年的語(yǔ)文高分沒(méi)有過(guò)去那么高了，中差生放棄的語(yǔ)文閱讀題比值也在加大，這或許是與教師的課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)置沒(méi)有重視閱讀有關(guān)系。有人說(shuō)過(guò)，“沒(méi)有連片聲音的課堂不是語(yǔ)文課堂”，我也是這么認(rèn)為。語(yǔ)文，要重視文本的閱讀，要使它在語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)中占主要地位。

2利用語(yǔ)文課本，重視課堂內(nèi)閱讀練習(xí)

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，沒(méi)有書(shū)店，不可能接觸到課本以外的書(shū)籍，教科書(shū)是他們學(xué)習(xí)的典范，教師只有帶領(lǐng)孩子們利用好教本，重視學(xué)校課堂內(nèi)的閱讀時(shí)機(jī)來(lái)提高語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)文交際水平。

部編版的語(yǔ)文教本，很多課文都能通過(guò)閱讀文章信息來(lái)感受作者的情懷，教師要帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀文本才能真正明白課文的精神實(shí)質(zhì)。例如七年級(jí)老舍的《濟(jì)南的冬天》，如果學(xué)生僅僅粗略的看看課文，往往會(huì)認(rèn)為是作者對(duì)濟(jì)南冬天的描寫(xiě)是為了贊美特定地理環(huán)境下的冬天的美，表達(dá)作者對(duì)此的喜愛(ài)，然而深入課文反復(fù)閱讀課文，作者更多的是對(duì)生活的愜意的流露，再結(jié)合作者當(dāng)時(shí)的安穩(wěn)的大學(xué)教師生活和甜蜜的愛(ài)情生活（作者以后顛沛流離的生活），更多的是流露了對(duì)這種安穩(wěn)生活的留戀與喜愛(ài)，就會(huì)明白作者是抒發(fā)自己向往安定溫馨的幸福生活，而不是贊美濟(jì)南冬天的美，才能激發(fā)學(xué)生感受到現(xiàn)在生活的社會(huì)和諧文明是的讓人溫馨美滿，才能激起學(xué)生們的幸福感。

3講授閱讀方法。培植閱讀的信心。注重習(xí)慣養(yǎng)成

作為農(nóng)村中學(xué)的孩子，進(jìn)初中時(shí)閱讀的能力非常的差。我這屆的學(xué)生之中，有兩個(gè)男孩在語(yǔ)文課的輪流閱讀時(shí)就在他們身邊都聽(tīng)不見(jiàn)聲音，同學(xué)們說(shuō)這兩孩子在小學(xué)時(shí)一直都是這樣，老師后來(lái)都不會(huì)叫他們?cè)诎嗌献x課文的。但作為初中語(yǔ)文教師，不能置孩子的不足不顧，必須給孩子閱讀的信心。我的做法時(shí)告訴他，“同學(xué)，你讀的準(zhǔn)確效果比大部分孩子還好一點(diǎn)，不足的就是你讀的聲音沒(méi)有其他孩子大聲，我希望你下一次超過(guò)其他孩子的聲音。”后來(lái)，我找了他要好的孩子，我們一起在教室里比賽誰(shuí)讀的聲音大，他真能大聲的讀書(shū)了。他告訴我，小學(xué)時(shí)，他有一次讀課文讀錯(cuò)了幾個(gè)字，同學(xué)們就嘲笑了他，他就不再大聲讀，就變成看了，一讀出聲總感覺(jué)同學(xué)們都在嘲笑他讀書(shū)。對(duì)這樣的孩子必須給予他信心。

在這偏僻的農(nóng)村學(xué)校，不知道是孩子們被校內(nèi)外的新奇美麗吸引還是更酷愛(ài)追逐運(yùn)動(dòng)的節(jié)奏，只要老師不在教室里引導(dǎo)孩子讀書(shū)，孩子們把“讀書(shū)”這事兒擱旁邊，當(dāng)你問(wèn)孩子們?yōu)槭裁床蛔x書(shū)時(shí)，他們成績(jī)好點(diǎn)兒的要么說(shuō)字詞會(huì)認(rèn)了，詩(shī)句記得住了；成績(jī)困難的會(huì)說(shuō)反正都記不住，讀了也沒(méi)有。我知道孩子們讀書(shū)的理解在“功利”觀，孩子們讀書(shū)僅僅是要考分。針對(duì)這種現(xiàn)象，我不否定孩子的觀點(diǎn)，但我通過(guò)媒體故事人物和一些專題節(jié)目讓孩子體會(huì)到閱讀帶給人們內(nèi)心的強(qiáng)大力量及生活的態(tài)度并慢慢滲透方法。

總之，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師是農(nóng)村語(yǔ)文教育教學(xué)的執(zhí)行者，閱讀習(xí)慣是人一生的基本素養(yǎng)，只有我們自己把握好我們語(yǔ)文閱讀的教學(xué)主體課堂結(jié)構(gòu)，才能給農(nóng)村孩子多一點(diǎn)閱讀的機(jī)會(huì)，才能讓孩子有好的語(yǔ)文做題方法，才能養(yǎng)成好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育教學(xué)對(duì)人的較好作用。