提升閱讀空間培養閱讀能力

鄭素艷

摘要：閱讀是學生了解外面世界、獲取信息的重要途徑之一。通過閱讀可以豐富學生的知識，開闊視野，拓展思維，啟迪智慧，凈化心靈。學生讀的書越多，受文化熏陶就會越深，就能擁有良好的文化底蘊，在人際交往中顯示出非凡的聰明才智和外表的儒雅自信。同時大量的閱讀還可以鑄就學生堅強的心理品質，培養美好的思想感情。而小學正是學生性格、習慣養成的重要階段，因此，在小學階段培養學生的閱讀能力就顯得尤為重要。

關鍵詞：小學閱讀；閱讀空間；閱讀能力

小學階段是學習的基礎階段，這一階段學生閱讀范圍主要局限于教材課本，因此，要想培養學生閱讀的興趣教師就要立足于課本，在課本的基礎上提升學生的閱讀空間，除了立足教材外，在培養學生閱讀能力時還要立足學生，讓學生閱讀一些適合他們的課外書，真正達到提高閱讀能力的目的。

1立足教材。提升閱讀空間

眾所周知，選入課本的教材都是一些文質兼美的課文，具有很深的文學造詣，值得我們去仔細研究、細細品味。在閱讀語文課文中學生會被文中生動的故事情節、精彩紛呈景物、細膩的感情而打動，進而與作者產生情感共鳴，喚起學生進一步閱讀的興趣，此時教師的正好可以抓住鍥機，拓展學生的閱讀空間，培養學生的閱讀能力。

例如教學北師大版五年級《草船借箭》一課后，學生都被諸葛亮的足智多謀以及過人的膽識所折服，學完本課后還意猶未盡，教師順勢引導學生：是不是很佩服諸葛亮的聰明才智。其實諸葛亮不僅聰明，而且上至天文下至地理無所不通，是三國時期著名的政治家、軍事家、外交家。他不僅用草船借箭還借東風呢。學生聽到這里立馬坐不住了，“怎么借東風的？”“想知道嗎？可以自己去閱讀，書店有關于這方面的書。”教師用諸葛亮“借東風”這一充滿神話般的歷史故事激發學生閱讀的興趣，喚起學生的求知欲。他們迫不及待想知道諸葛亮是怎么做到的。于是，在課下學生不僅閱讀了“諸葛亮借東風”的故事，還閱讀了兒童版的《三國演義》。就這樣教師充分發揮教材的魅力，喚起學生閱讀的興趣，學生在興趣的驅動下，進行與課文有關的大量閱讀，不僅鞏固所學知識，還有效的擴展課文知識，拓展課文的外延和內涵。

再如在學習了北師大版五年級《將相和》一課后，學生對于廉頗和藺相如的后續故事表現出濃厚的興趣，教師快速的抓住這次拓展學生閱讀空間機會引導學生：廉頗是戰國時期的一代名將，是一個熱愛祖國、勇猛善戰、深明大義，寬容大度的人。可惜啊……教師講到這里故意不說。“老師可惜什么呀？”學生的好奇心被有效的激發出來。“想了解關于廉頗更多的故事，自己課后去書店閱讀有關廉頗的故事。”在教師的引導下，學生課下閱讀關于“紙上談兵…‘廉頗老矣，尚能飯否”等一些列故事，還有的學生對風云變幻的戰國產生濃厚的興趣，閱讀了《戰國策》等書籍。教師以教材為基礎，巧妙的引導學生進行課外閱讀，有效的拓展學生閱讀的空間，豐富學生的視野，培養學生閱讀的興趣。為學生開拓了一個廣闊的閱讀天地。

2立足學生。提高閱讀能力

除了立足教材，拓展學生的閱讀空間外教師還要立足學生教會他們閱讀的方法，否則學生按照自己的喜好閱讀課外書后，閱讀的內容就會隨風而去，沒有在學生的腦海里留下“只言片語”，因此，教師一定要教會學生正確的閱讀方法，例如，第一遍先要泛讀，先了解書中主要講述了一個怎樣的故事，主要的人物以及主要的事件；第二步是細讀，這時候需要學生能夠抓住主要篇章或者主要段落進行細讀，體會作者表達的思想感情；第三部是摘抄，把書中的好詞好句摘抄下來，這些好詞好句經過長時間的積累就會內化為自己的知識，豐富學生的感情，提高語感。為寫作積累大量的素材，奠定堅實的基礎。除此之外，還可以讓學生學會默讀和朗讀，特別是朗讀，大聲的朗讀可以把學生的感情廣泛的調動起來，讀出其中的韻味，讀出感情，讀出意境。讓學生與作者進行心與心的溝通和交流，真正的走進作者的心理，品味文中或激昂或柔情似水的情感，進而提高閱讀能力。

除了教會學生閱讀的方法外還要立足學生正確的引導學生進行課外閱讀，向學生推薦適合他們的課外閱讀，像《三國演義》《城南舊事》《朱自清散文集》《西游記》等課外閱讀書，爭取讓學生做到“開卷有益”，讓學生暢游在知識的海洋中，享受讀書帶來的心靈的寧靜以及品味書中人性的光輝，對于幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀起到積極的作用。

總之，在小學階段培養學生的閱讀能力需要教師立足教材，拓展學生閱讀的空間，激發學生閱讀的興趣；立足學生，教會學生閱讀的方法，提高學生閱讀的能力。讓閱讀成為一種良好的習慣伴隨學生學習的生涯，讓閱讀成為學生打開通向外面世界一扇窗，讓學生通過這扇窗靜聽花開的聲音，看到外面更廣闊的天地。