淺談小學數學教學要充分發揮學生的主體作用

元忠賢

摘要：伴隨著時代的推移，教育也在不斷地發展。數學是一門探索性的學科，而課堂教學則是教師傳遞知識，情感交流的重要載體。曾經有一位著名學家曾說過：“缺乏學生主體參與的課堂，是沒有效率的教學課堂。”在新課改背景下，新的教學理念主要是推崇以學生為主，為學生提供足夠的學習空間，以此開展課堂的教學。此次論文主要探討的是小學數學教學要充分發揮學生的主體作用。

關鍵詞：小學數學;學生;主體作用

中圖分類號：G623.5 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1672-9129（2017）16-0206-02

Absrtact： along with the passage of time， education is developing constantly. Mathematics is an exploratory subject， and classroom teaching is an important carrier for teachers to transfer knowledge and communicate emotion. Once a famous scientist once said： "the classroom which lacks the student main body participation， is the inefficient teaching classroom." Under the background of the new curriculum reform， the new teaching idea is to promote the students as the main body， to provide enough learning space for the students to carry out the classroom teaching. This paper mainly discusses the primary school mathematics teaching should give full play to the main role of students.

Key words：primary school mathematics;students;main role

隨著新課改教育理念的不斷滲透，數學教育改革也在不斷地深入，逐漸改善了傳統應試教育的弊端，大力實施以人為本，學生為主的課堂教學理念。課堂學習是學生學習知識的主要場所，而教師則是學生學習途徑的引導者，幫助學生樹立正確的學習理念，挖掘學生的學習潛力，并結合相關的教學材料，以此發揮學生的主體作用。

1 樹立正確的學習觀念，引導學生參與課堂學習的全過程

在小學數學課堂教學過程中，教師必須要改變以往的教學理念，以學生為主，開展課堂教學，發揮學生在課堂中的主體作用，并控制好課堂的教學節奏，為學生預留足夠的時間和空間學習和消化課堂的知識。同時，教師要深入地理解學生占據課堂的主體地位，不是讓學生自主決定整堂課的教學時間，而是在基本教學任務結束以后，在課前、課中、課后三個時間段合理地安排學生自主學習和思考的時間，以此提高課堂的教學效率。比如，在進行“圓柱表面積”教學時，教師可以讓學生自己分析一下，圓柱是怎樣形成的，主要包含了哪些形狀，又是如何成形的。以此培養學生自主思考的學習習慣，幫助學生樹立正確的學習習慣。另外，以鼓勵的方式，提高學生對數學知識學習的興趣。很多學生之所以學習效率低，其主要原因是學生的興致不高，學習狀態不佳，上課出神，開小差等，導致學生難以理解課堂的教學知識，從而影響學生的學習效率。這時，教師應當通過鼓勵的方式，引導這些學生正確地理解學習的含義。

2 合理地引導，讓學生全身心投入到課堂學習中

一方面，教師可以通過課堂游戲的方式，提高學生的學習興趣。由于小學生年齡較小，思維活躍，對新鮮的事物具有較強的好奇心和探索欲望。為此，教師可以通過游戲的方式，讓學生在課堂自由輕松的教學氛圍中，滲透相關的教學知識，以此提高學生對數學知識的學習興趣。正所謂興趣是最好的教師，教師可以結合相關的教學材料，開展課堂游戲。比如，在進行“小數乘法”教學時，教師可以讓學生擔任課堂的講師，與教師共同制定教學課堂的內容和順序，以簡單的整數相乘引導全體學生進入到課堂的教學中。接著，由學生自己提出一些簡單的乘法運算例子，開展深入地教學。

3 合理安排，讓學生全體參與教學過程

除了學生自己以外，教師本身的課堂設計和安排也是非常重要的，它會直接影響到發揮學生主體作用的效果。第一，教師在進行實際的教學時，必須要考慮每一個學生，嚴格控制課堂的教學進度，保證每一個學生都能夠跟上學生的教學節奏，并理解和接受課堂所講述的內容。第二，在上課期間，教師需要注意學生之間的差異性，針對能力不同的學生提出相應的問題。比如， 在進行“分數除法”教學時，教師可以讓一些能力一般的學生回答分數除法的基本運算法則是什么？這時，這些學生只需要按照書本的意思念出來即可，就像學生A回答說：“分數除法就是分數乘法的反運算。”學生B回答說：“分數A除以分數B就是分數A乘以分數B的倒數。”接著，教師可以繼續課堂教學提問：“那么，當分數為2/3，另一個分數為10/9時，應當怎么計算？”這時，教師可以讓能力中等的學生進行接下來的運算回答，而不能選擇能力一般的學生來回答。因為這些學生的能力還需要培養，必須要從基礎開始，一步一步培養學生的思維能力和分析能力。而此刻教師選擇能力中等學生回答，則可以鍛煉另一個層次的學生。就像學生C回答說：“可以將2/3÷10/9轉換為2/3X9/10，這樣，上下分數相約，則可以得出結果等于3/5，”另外一批能力較強的學生，教師則可以出一些綜合題目，提升他們的學習能力。比如，商店運來800只塑料盒，上午賣出1/4，下午賣出2/5，一天總共賣出多少只？結合這樣復雜的應用題，讓能力較強的學生進行答題。這樣，既可以有效地讓全體學生參與其中，也可以有效地提升學生自主思考和學習的能力。第三，在課堂結束以后，教師可以讓能力較強的學生輔導能力一般的學生，讓學生之間互相幫助，互相鼓勵。

結語：綜上所述，在具體的小學數學教學過程中，教師必須要充分地發揮學生的主體作用，引導學生樹立正確的學習觀念，幫助學生認識到學習的意義。同時，合理地安排課堂的教學進度，根據不同層次的學生需求，進行針對性的教學。

參考文獻：

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