小學語文教學中如何發揮學生的主體性

崔紅麗

摘要：圍繞教育過程中學生地位問題，提出了“以學生主體發展為主”的教學觀點。在分析小學語文教學所存在問題與原因的基礎上，闡述了主體性教學的基本觀點，著重提出了學生主體性發揮的途徑。

關鍵詞：小學語文；主體性教學；發揮途徑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9129（2017）09-206-01

Abstract：focusingonthestatusofmiddleschoolstudentsintheprocessofeducation，thispaperputsforwardtheteachingviewpointof"thedevelopmentofstu- dentsasthemainbody".OnthebasisofanalyzingtheexistingproblemsandreasonsofChineseteachinginprimaryschools，thispaperexpoundsthebasicview- points of subjectivity teaching. This paper puts forward the ways of exerting students' subjectivity.

Key words： primary school Chinese； subjective teaching； exertion way

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”，為了實現這一理念，教師在課堂教學中必須首先做到“關注每一位學生”。每一位學生都是生動活潑的、發展的、有尊嚴的人，在教學中，每一位學生都是應該關注的對象。關注的實質是尊重、關心，關注本身就是最好的教育。應以培養學生的基本技能、創新能力的發展為主，讓學生成為課堂的主人，教師只是課堂的導演，要讓學生積極參與教學，充分發揮學生的主體性，重視學生個性的發展，允許學生對整個課堂教學有自己的看法和想法。那么，作為小學語文教師在教學中應該怎樣培養學生的主體性呢？結合本人的教學實踐， 我認為應該從以下幾個方面來進行。

1 創設情境，提高學生閱讀的積極性

學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，在學習活動中起著十分重要的作用。學習的最佳動力乃是對所學材料的興趣。同時，興 趣又總是與情感密切聯系著的。所以，許多教育家非常重視情緒體驗在學 習中的作用，主張教學要依靠和利用教學材料，培養和發展學生學習的充沛情感，激發學生學習的興趣，讓他們積極主動地參加學習。小學語文教材中課文體裁多樣，內容非常豐富。教師可以激發學生興趣為核心，從課文內容入手，通過各種途徑，利用一切可以利用的教學設備，創設與教材 有關的具體生動的情境，靈活設計教學過程，激發學生的情感，提高他們 閱讀的積極性。

2 方法多樣，倡導自主合作探究的方式

“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是《語文新課程標準》提出的 課程基本理念之一，應貫徹到每一階段的目標和“教學建議”之中。學生是語文學習的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的 意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合 作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的 學習方式。

2.1 自主學習：學生是學習的主人

“教是為了不教”。教師應結合新的教育理念來指導學生學會學習，不僅要培養學生會學習的能力，更要培養學生主動參與學習的習慣。自主學習要求教師要保證學生自學探究的時間，使學生在自主探究中有所感知， 在感知中能夠自悟，在自悟中產生疑問，教給學生自學的方法。

2.2 合作學習：加強團結合作的精神

小組合作學習的生生互動，把學生由傳統的班級教學中的客體旁觀者，轉變為教學活動的主體參與者。使學生在橫向交流中學會學習，敢于探索，主動合作，使學生變得更加自尊，充滿自信，促進了學生主體性的發展。例如在教學《少年閏土》一文時，可以采用“讀——問——討論—解決問題”的形式去進行合作學習。教師可以出示可供學生選擇的問題：1、閏土來，給“我”講了哪些稀奇的事？2、常常浮現在“我”眼前的閏土是什么樣的？3、小時候的閏土和長大后的閏土有哪些變化？為什么會有這樣的變化？4、你覺得閏土是怎樣的一個人？等等。接著讓各小組選擇自己感興趣的一個或幾個問題后，小組內自由選擇方式讀課文，交流自己的看法，在小組內匯報，最終在小組內達成共識。最后，由教師組織全部小組對所選擇的合作學習主題進行匯報、評議。最終，小組得出結論，最終達到解決問題的目的。經過合作學習，使學生們的語言能力、思維能力得到提高，自我價值得到體現。

2.3 探究學習：體驗探索學習的樂趣

自主學習是基礎，合作學習是過程，探究學習則是新學習方式的歸宿。探究學習重在探究的過程，不斷地發現問題，引起思考，從而培養不迷信權威、不盲從成見的探索精神。只有恰當地規定探究學習的評價標準， 不做過高要求，學生才能在探究學習中品嘗到成功的樂趣。教師應該積極創設探究的氛圍，開啟學生好奇愛問的天性，培養學生的問題意識，使他們勇于質疑，善于質疑。對此教師應不急于給學生現成的答案，而是鼓勵學生嘗試自己解決。這樣，課堂上允許學生質疑、允許反駁，允許標新立異、鼓勵多種答案，鼓勵學生敢于向約定俗成的東西挑戰、敢于向權威挑戰。充分發揮每一個學生的主體性，讓他們自主、選擇、參與、創新。

3 正確評價，培養學生創造性思維能力

3.1 引起思維的動因

在閱讀教學中，應該提出富有啟發性的問題，例如：可以結合“假如”、

“可能”、“除了”等詞語，培養學生學會列舉、比較、歸納的能力，給予學生充分的想象和創造的時間，并采用設問、追問、反問等方法，及時激發學生 的思維。學生能夠在討論合作中理清是非，得出正確的結論，逐步樹立自主學習意識以及創新意識。

3.2 教學中找準發散點

教師應該有意識地培養學生的創造力，給他們一個運用知識、開展想象的空間。“如果你是文中主人公，你會怎么想，怎么說，怎么做？”“還有什么辦法可以解決這個問題？”“你從課文中懂得了什么？”等等。教學《豐碑》一課時，可以設計一個環節，就是要學生替舍己為人的軍需處長書寫碑文，書寫形式可以是詞語、句子，也可是一段簡短的話。再例如：布置《她是我的朋友》這篇課文的課后作業，可以引導學生寫一段描寫阮恒心理活動的話、也可以布置讀后感、阮恒的啟示等；還可以布置想象作文，如：多年后的阮恒與小姑娘見面的場景。這種教學模式既訓練了學生的概括和表達能力，又促進了他們思維的發展。通過創造氣氛，結合科學的提問，為培養學生創造性打下基礎；而教師適當的肯定評價，是學生創造性思維能力發展的保障。

3.3 充分體現學生的主體性

法國著名作家孔巴茲說過：“未來的學校應該是培育靈魂，鍛煉精神，優化情感，使學生成為熱愛世界的主人。”也就是說，教育應該充分體現學生的主體性。做為 21 世紀的語文教師，應該充滿“為了學生”的真情，力爭讓每一個學生都具有挑戰的勇氣，都能感受到生命的尊嚴和智慧的價值， 享受成功的愉悅。

在此，教學中就應該以學生為主體為教學的基本出發點，這是進行素質教育，從而提高教學質量的必要條件。因此，在進行教學時，課堂教學應 該充分發揮學生的主體性，這是教學改革的必然趨勢。充分發揮學生主體 性，不僅能讓學生積極主動地參與學習，既符合學生心理發展的規律，又 適應社會發展的需要；而且還能夠提高教學效率，促進學生主動學習。所以，主體性教育對于培養德才兼備的接班人具有很大的潛力。這也將是全 體教育工作者不斷探索、實驗、研究，以全面推行素質教育，教書育人的重要領域。因此，只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

在此，教師需要明確，教學不僅僅是教師的教育，還需要調動學生的學習興趣，讓教學真正變成“玩中學”，化被動的接受知識為主動的探索知識，以達到教學的真正目的。