淺談互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式與開(kāi)放型高校日語(yǔ)課堂的建設(shè)

陳鐘善

【摘要】在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方面，過(guò)去封閉式的高校日語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期的人才培養(yǎng)需求。而采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，則能完成開(kāi)放型高校日語(yǔ)課堂的建設(shè)。基于這種認(rèn)識(shí)，本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式與開(kāi)放型高校日語(yǔ)課堂的建設(shè)問(wèn)題展開(kāi)了分析，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式 開(kāi)放型課堂 高校日語(yǔ)教學(xué)

【基金項(xiàng)目】大連理工大學(xué)城市學(xué)院2017年度教學(xué)研究基金課題立項(xiàng)（JXYJ2017015）之階段成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】H36 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0116-02

引言

為響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略計(jì)劃的號(hào)召，教育界也開(kāi)始加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，以便形成“互聯(lián)網(wǎng)+”能力。而在高校日語(yǔ)教學(xué)方面，過(guò)去的日語(yǔ)課堂過(guò)于封閉，無(wú)法形成新的信息資源，所以急需引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式以實(shí)現(xiàn)教育變革。因此，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式與開(kāi)放型高校日語(yǔ)課堂建設(shè)問(wèn)題的研究，以便更好的推動(dòng)我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式概述

（一）模式的定義

所謂的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，其實(shí)是一種采用線上、線下相結(jié)合方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的教學(xué)模式。采取該種教學(xué)模式，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場(chǎng)直播和課后預(yù)約指導(dǎo)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，從而使學(xué)生能夠按照自己的節(jié)奏完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式涵蓋較多環(huán)節(jié)，如教師指導(dǎo)、小組寫(xiě)作、個(gè)人探究和反饋提升等。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師則能利用教學(xué)軟件完成與學(xué)生的互動(dòng)溝通，并且能夠完成互聯(lián)網(wǎng)課堂和學(xué)習(xí)社群的建立，從而使教學(xué)資源得到高效分配。

（二）模式的特點(diǎn)

從特點(diǎn)上來(lái)看，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式擁有開(kāi)放性特點(diǎn)，其能夠借助互聯(lián)網(wǎng)為每名學(xué)生提供海量的學(xué)習(xí)資源，并且能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)社區(qū)獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)緊跟時(shí)代潮流加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的把握。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式具有自主性特點(diǎn)，采用該模式的學(xué)生能夠自由進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)度和內(nèi)容的安排，所以在學(xué)習(xí)中具有更強(qiáng)的自主性，可以結(jié)合自身需求和興趣完成學(xué)習(xí)小組的開(kāi)設(shè)。再者，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式具有一定的社群性，能夠使學(xué)習(xí)者得到聚集，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者間的交流與互動(dòng)。在社群中，學(xué)生可以在線上線下同時(shí)開(kāi)展交流活動(dòng)，其互動(dòng)交流需求也將得到進(jìn)一步滿足。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式具有一定的技術(shù)性，其需要利用電腦、手機(jī)等媒介開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并利用各種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的開(kāi)放型高校日語(yǔ)課堂建設(shè)

高校日語(yǔ)教學(xué)往往是從零開(kāi)始，學(xué)生需要在短時(shí)間內(nèi)完成大量?jī)?nèi)容的學(xué)習(xí)。而這些內(nèi)容大多為教材上的內(nèi)容，具有一定的滯后性和斷裂性，無(wú)法滿足實(shí)用性高級(jí)日語(yǔ)人才的培養(yǎng)需求。此外，目前高校日語(yǔ)課堂教學(xué)普遍具有一定的封閉性，并且總是一味進(jìn)行日語(yǔ)知識(shí)的灌輸，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，所以學(xué)生大多具有一定的厭學(xué)情緒[1]。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生無(wú)法及時(shí)完成日語(yǔ)新詞匯的學(xué)習(xí)，以至于在生活中無(wú)法較好的進(jìn)行課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)的運(yùn)用，因此也難以在課下完成對(duì)日語(yǔ)知識(shí)的深入的學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，還要在高校日語(yǔ)課堂中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，以便完成全新日語(yǔ)課堂的建設(shè)，進(jìn)而更好進(jìn)行實(shí)用性人才的培養(yǎng)。

（一）基本建設(shè)思路

采用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式進(jìn)行開(kāi)放型日語(yǔ)課堂的打造，還要借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)手段開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)實(shí)施前，教師需要利用通信軟件進(jìn)行課程視頻或資源的發(fā)送，并完成課堂小組活動(dòng)任務(wù)的布置。而學(xué)生則要在課下利用碎片化時(shí)間進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)，并通過(guò)通信軟件與同學(xué)、教師進(jìn)行討論和交流。根據(jù)學(xué)生反饋的共性問(wèn)題，教師則可以在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一解答。在此基礎(chǔ)上，則可以將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，然后要求學(xué)生銅鼓合作交流完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度運(yùn)用。根據(jù)課堂反饋，教師可在課下運(yùn)用通信軟件完成實(shí)踐作業(yè)的布置，并要求學(xué)生將完成的作業(yè)發(fā)布到交流平臺(tái)進(jìn)行深入討論，以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)開(kāi)放性學(xué)習(xí)。

（二）課堂教學(xué)準(zhǔn)備

結(jié)合開(kāi)放型日語(yǔ)課堂的建設(shè)思路可知，想要順利開(kāi)展教學(xué)，還需要教師加強(qiáng)課堂教學(xué)準(zhǔn)備。具體來(lái)講，就是教師需要完成豐富學(xué)習(xí)資源的提供，并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的合理設(shè)計(jì)，以便引導(dǎo)學(xué)生自主完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。就目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)擁有較多成熟的日語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如貫通日本語(yǔ)、滬江日語(yǔ)等。借助這些網(wǎng)站，教師能夠完成在線新聞、會(huì)話音視頻和在線練習(xí)等資料的收集。而由于這些資料能夠得到實(shí)時(shí)更新，所以教師也能為學(xué)生提供最新的日本文化咨詢。在此基礎(chǔ)上，教師還要明確課堂教學(xué)的主題，以便從中完成有用資料的篩選，進(jìn)而有效引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)[2]。例如，在學(xué)習(xí)日本著名文章《季節(jié)》的內(nèi)容時(shí)，教師就可以從日語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站中搜索有關(guān)“季節(jié)”的學(xué)習(xí)資料，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)上發(fā)布“中日季節(jié)觀念對(duì)比”、“日本人為何偏愛(ài)櫻花，中國(guó)人為何偏愛(ài)牡丹？”等任務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)生完成有關(guān)資料的查找，并激發(fā)學(xué)生的資料閱讀興趣，繼而使學(xué)生切實(shí)參與到互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（三）課堂教學(xué)實(shí)施

做好教學(xué)準(zhǔn)備后，可以進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)施。在這一階段，教師需要完成具有一定開(kāi)放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容布置，并利用微信、QQ等平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)溝通互動(dòng)，從而完成開(kāi)放型課堂的建設(shè)。具體在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，教師可以布置“牡丹與櫻花的差異”、“古人為何要秋后處斬”等開(kāi)放性的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，以便使學(xué)生能夠提出更多的開(kāi)放型問(wèn)題，以獲得思維的啟發(fā)。為增強(qiáng)師生、生生間的交流互動(dòng)，教師還要在課堂上進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)軟件的連接，以便為學(xué)生提供開(kāi)放型的學(xué)習(xí)環(huán)境。而在這樣的環(huán)境中，學(xué)生則能?chē)@開(kāi)放型的問(wèn)題進(jìn)行討論，并完成問(wèn)題答案的尋找。為進(jìn)一步突破日語(yǔ)學(xué)習(xí)的局限性，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生加入互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)社群，與線上的朋友一同進(jìn)行問(wèn)題的討論，以獲得更廣闊的視野，并且能夠靈活進(jìn)行日語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用。而通過(guò)線上、線下的討論和學(xué)習(xí)，學(xué)生則能發(fā)現(xiàn)《季節(jié)》這篇文章中的許多細(xì)節(jié)內(nèi)容，從而逐步理解中日文化的差異，并學(xué)習(xí)更多的日語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法。此外，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，學(xué)生也能將日語(yǔ)知識(shí)與實(shí)踐較好的聯(lián)合在一起，并獲得口語(yǔ)技能的鍛煉。

（四）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師還要及時(shí)獲得學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力的反饋信息，以便更好的完成課后實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師還要科學(xué)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)工作，即借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和學(xué)生互評(píng)等活動(dòng)，以便使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)得到全面的反映。采取該種評(píng)價(jià)方式，也能使學(xué)生進(jìn)一步確認(rèn)自己在團(tuán)隊(duì)中的地位，并且對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)有更多的認(rèn)識(shí)，從而在后續(xù)日語(yǔ)學(xué)習(xí)中進(jìn)行不斷改進(jìn)。結(jié)合反饋的信息，教師還要進(jìn)行實(shí)踐作業(yè)的布置，以便使學(xué)生在課下靈活運(yùn)用知識(shí)。學(xué)生在互動(dòng)平臺(tái)上進(jìn)行完成作業(yè)的發(fā)布，則有助于學(xué)生相互學(xué)習(xí)和討論，并從中獲得更多的啟發(fā)[3]。而通過(guò)檢查學(xué)生的作業(yè)，教師則能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用上存在的問(wèn)題，并且采取有針對(duì)性的教學(xué)方法幫助學(xué)生改進(jìn)，繼而使學(xué)生取得更好的發(fā)展。

結(jié)論

通過(guò)分析可以發(fā)現(xiàn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式作為一種開(kāi)放性的教學(xué)模式，可以在開(kāi)放型日語(yǔ)課堂建設(shè)中得到應(yīng)用。采取該模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的自主選擇，教師則能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況完成有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容的安排。而通過(guò)師生、生生的互動(dòng)溝通，學(xué)生也能更好的完成日語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，因此能夠使課堂教學(xué)效果得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡燕靜.開(kāi)放式語(yǔ)言教學(xué)——設(shè)計(jì)基于合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體的日語(yǔ)課堂教學(xué)模式[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，10：118-120.

[2]葛曉昱，朱世波. 教育生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)基礎(chǔ)日語(yǔ)課堂的構(gòu)建[J]. 教育探索，2013，12：42-43.

[3]顏正恕，徐濟(jì)惠. 線上線下一體化“互聯(lián)網(wǎng)+”個(gè)性化教學(xué)模式研究[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2016，05：74-78.endprint