基于核心素養培養的小學英語課堂教學方式的轉變

薄連嶺

【摘要】21世紀在世界范圍內掀起了教育改革浪潮，人們開始思考什么樣的人才才是促進社會經濟文明的建設與社會的整體進步所需要的等等。那么，反應在小學英語課程中，小學英語學科應該要將教學放在哪些內容之中，教學目標應該包括什么，教師應該選擇什么樣的教學方式與策略，才能夠促進小學生英語素養的形成，也就成為現代小學英語教育面臨的重要問題。本文便對核心素養下的小學英語課程的教學方式的設計進行介紹。

【關鍵詞】小學英語 核心素養 教學方式

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0106-02

英語學科核心素養是基于學生發展核心素養提出的新的英語課程要求，其內涵是突出育人，重點聚焦如何結合英語學科特點，培養學生形成能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在確定英語素養為小學英語學科的最終培養目標之外，教師就應該對自己的教學行為進行合理的轉變，尊重小學生們的情感體驗。下面，筆者從挖掘文本中核心素養元素，創造性使用教材；在教學環節中滲透、發展學生的核心素養；培養學生健康情感，落實核心素養三個層面，討論小學英語學科教學中學科素養培養的具體教學方法。

一、挖掘文本中核心素養元素，創造性使用教材

教材是英語教學的基本載體，也是英語教學的基本內容。英語教材中的內容既包含了英語知識點，也蘊含了英語核心素養的要素。培養學生的核心素養不是一蹴而就，但是通過我們的教學是可以通過滲透的方式對學生的身心施加影響，將學生發展核心素養落實在英語學科的教學之中。傳統的英語教學只重視讓小學生們背單詞、記語法，既沒有聯系小學生的實際生活，也很少關注學生在良好品格、思維品質和文化意識等方面培養。因此，在以教材為基本教學依據的基礎上，教師應該深度挖掘文本中的核心素養要素，創造性地使用教材，既要使學生掌握必要的知識和技能，又要培養學生品格，發展學生思維，使學生各方面都得到發展。

比如，在學習人教版（精通）六年級下冊，Lesson17一課，教師在確定教學目標時，不但關注文本中“want，see，favourite，place”等重點詞匯和“Would you like to go to Disneyland？—Yes， of course. I want to see all my faouvrite places”等重點句子，還要關注學生使用關鍵詞匯談論游覽世界各地名勝的語言表達能力。教師還要挖掘文本中，相關國家的自然景觀、人文地理等，進而引伸到這些國家的風土人情、風俗習慣等諸多內容。如 England首都為London ，典型景觀有 Big Ben， Tower Bridge等；America 首都為Washington， D.C，典型景觀有Disneyland； Canada首都為Ottawa，典型景觀有CN Tower， Niagara Falls； Australia首都為Canberra， 著名城市有Sydney，人文景觀有Sydney Opera House， 特有動物有Kangaroo， koala…從這樣的角度引領學生了解英語國家的有關內容，能夠幫助學生逐步形成跨文化交際的意識。在教學中，教師通過提出“Where is Canada？ How many famous places are there in Canada？ What are they？ How can you travel there ？…”來啟發學生的思維，通過問答，掌握相關的知識，提高英語的表達能力。

二、在教學環節中滲透、發展學生的核心素養

英語學科素養教學理念認為，語言能力的培養與思維品質、文化品格和學習能力的培養是統一和相輔相承的，雖有所側重，但互相聯系，密不可分。英語教學應該以培養學生的語言能力為重，在培養語言能力過程中，教給學生們學習英語的方法，比讓他們學會英語知識更加重要，甚至有人直接這樣表述英語素養：英語核心素養就是學生們忘記英語所學知識以后，還具備的使用英語來解決實際問題的能力。因此，基于核心素養培養的小學英語課堂教學要突出語言能力培養，但也不能忽視其它三項素養的培養。這就要求教師合理安排教學環節，并在諸教學環節中，有機滲透核心素養培養的內容。一是結合文本內容，圍繞發展學生核心素養的要素，精心設計每一個教學環節，將要滲透的核心素養有機地融入教學之中；二是教學中，通過教師的問題引領和學生的合作探究，強化核心素養；三是通過開放性作業安排，拓展核心素養。

同樣在教學人教版（精通）六年級下冊，Lesson17一課時，教師可以安排如下的環節：

1.情景導入。教師引入與本課相關的教學資源，播放英語國家有關自然、人文景觀介紹的短片，激發學生進一步了解這些國家相關信息的好奇心和前往瀏覽的欲望。

2.任務閱讀。教師結合文本，提出若干問題，讓學生帶著問題閱讀文本，捕捉文本中的重要信息。如教師可以提出：In which countries do people speak English？ Do you know the famous places in these countries？ What are they？ Would you like to go to these places？等問題，引導學生閱讀文本。

3.重點練習。在學習重點詞匯和語句后，教師適時提供著名景觀的圖片，引導學生練習表達。如出示有Tower Bridger的圖片，提出問題：What place is this？ Where is it？ Do you know the capital of this country？ What do you think about the famous place？ Would you like to go there？引導學生嘗試表達，提高語言應用能力。同時，也啟發學生的思維，促使學生合理使用新學的語言知識表達自己的真實感受。endprint

4.合作學習。教師布置任務，以小組為單位，每個小組總結歸納出英語國家的名稱、首都、著名景觀，簡單描述景觀的特征，以及每個人最想去旅游的國家并說明原因。通過這一環節，實現以學促教，給予小學生充分的學習主動權，為小學生的自主學習、合作學習等多種學習活動提供廣闊的平臺。同時小組合作學習，也會促使教師在課堂教學中認真考慮小學生的學習水平，充分尊重他們的學習體驗，這種被尊重的感覺也會讓小學生在英語學習過程中獲得愉悅的積極感受，進而產生主動學習英語的動機，大大促進了教學效率的提升。

5.延伸拓展。課堂教學還可以延伸到課下，教師布置開放性的作業：讓學生從網上搜集英語國家的相關信息，制成一份旅游指南，介紹這些國家的人文和自然景觀，風土人情等內容，既開闊了學生的視野，也進一步提高了學生自主學習探究的能力。

三、培養學生健康情感，落實核心素養

情感對于小學生的學習狀態的影響超乎我們的想象，尤其是小學生的年齡很小，他們在某個學習活動中的情感取向直接影響著他們的學習態度與學習效率。所以在小學英語課堂教學中，教師一定要充分考慮小學生們的情感問題。另外，情感目標也是學科素養的一個重要組成部分，除了要激發出小學生們的積極情感因素，教師同樣需要深入挖掘英語教材中的教學內容，讓小學生形成良好的思維品質。

在學習教學人教版（精通）三年級下冊，Lesson13一課時，教師可以讓學生帶一張全家福的照片，在英語課上，設計出“Meet my family”的環節，利用投影儀展示教師的全家福照片，向學生介紹自己的家人。隨之，進行本節認識家人內容的教學。在展示環節，可以把學生帶來的全家福照片逐一在大屏幕上展示，讓學生介紹自己的家人。這樣的設計，貼近了學生的生活實際，能夠激發學生的積極情感，孩子們也會非常踴躍地投入到學習中，保證了良好的學習效果。

總而言之，在英語學科核心素養培養過程中，語言能力促進思維的發展，學習能力又促進語言能力的提高，語言能力的提高有助于文化品格的形成。通觀小學英語新課標，我們可以發現，雖然新課標并沒有直接提出要以培養小學生的英語素養為最終教學目的，但是從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個層面規定了教學方向，認為小學生應該通過英語教育得到全面的發展與進步。因此，我們必須要以培養小學生的英語素養為基本理念，為之努力，不斷改革與創新自己的教學方法，真正促進小學生的健康成長。

參考文獻：

[1]楊砥文.以核心素養培養為導向構建小學英語課堂的初步探索——以Join in小學六年級篇章教學為例[J].英語廣場，2017（5）.

[2]花元玥，藍衛紅.通過設計提問和追問發展小學生英語學科核心素養[J].英語廣場，2017（6）.endprint