基于翻轉課堂的探究式教學研究

【摘要】隨著時代和科技的發展，教學方式也在不斷的改進和發展。從目前的高校教學現狀來看，傳統的大學英語聽說課教學模式存在諸多問題，已經不能滿足課程教學的要求。基于“翻轉課堂”教學理念的探究式教學作為一種創新型的教學模式，可以極大的解決大學英語聽說教學所面臨的問題。本文將從理論基礎、優勢和實施思路三個方面來研究翻轉課堂中探究式教學的應用。

【關鍵詞】翻轉課堂 探究式教學 大學英語聽說課

【課題項目】本文為上海外語教育出版社全國高校外語教學科研項目“翻轉課堂教學模式在大學英語聽說課中的應用研究”（項目編號：2015HB0043A）的成果之一。

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）37-0095-02

大學英語教學是大學通識教育和素質教育的重要組成部分，不僅要培養學生的語言綜合技能，還要傳播國際文化、傳授人文知識，同時培養學生的自主學習、跨文化交際等能力。《大學英語課程教學要求》對新的教學模式提出了明確要求：“新的教學模式應體現英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，有利于調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其要體現學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。”從目前高校的現狀來看，大學英語聽說課存在諸多問題，學生積極性不高，課堂氣氛沉悶，無法充分體現學生的主體地位和教師的主導作用，構建新的大學英語聽說教學模式勢在必行。

探究式教學是國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）所倡導的教學方法之一，認為學習者是知識探究和學習的主體，學習者通過有效的探究來建構知識，進而實現知識的內化，這正好與大學英語課程教學要求中的教學理念一致。目前探究式教學模式多應用在理科教學實踐中，在語言教學中的應用研究較少，但是探究式教學符合大學英語聽說課教學的教學要求和特點，因此將其應用于大學英語聽說教學是可行的。在傳統的課堂教學模式下，由于教學內容和時間的限制，師生無法開展充分的探究學習，教師為了完成教學任務，不得不壓縮探究學習時間，從而使學生逐漸喪失了學習的主動性和積極性，長此以往不利于對學生綜合素質的培養。在現代信息技術背景下應運而生的翻轉課堂教學模式為學生在課內進行探究式學習提供了時間和機會，我們可以充分利用互聯網和大數據的便利條件，采用“翻轉課堂”的教學理念在大學英語聽說課中進行探究式教學。

一、理論基礎

翻轉課堂體現了建構主義理論。由翻轉課堂的教學模式可以看出，它體現了“先學后教，以學生為中心”的特點。學生通過自主學習，帶著問題進入課堂，學習者以交流、討論等形式對教學內容進行探究。建構主義認為學習是一個對知識進行積極主動建構的過程，學生是認知的主體，教師應以學生為中心，引導和促進學生對知識進行意義上的建構，通過發揮學生學習的主觀能動性來獲取知識，從而使學生成為學習過程中的意義主動建構者。探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。探究式教學強調學習者的主體性，認為學習者是知識意義的主動建構者，強調學習者將自身經驗帶進學習過程，自己去探究問題的答案，是積極的問題解決者。教育就是賦予受教育者獨立思考的能力，高效的探究式教學表現為學生在教師的引導下主動、自覺進行創造性、探索性的學習。學習者的探究性、主體性、過程性和開放性是探究式教學的主要特點。

二、在翻轉課堂中實施探究式教學的優勢

傳統的大學英語聽說課存在諸多問題，如教學模式單一，課堂氣氛沉悶，教學效果不明顯；班級規模過大，無法實現師生互動；學生聽力輸入不足，學習主動性不夠，課后很少進行聽力訓練；學生水平參差不齊，實現因材施教教學效果得不到保證等等。改變傳統的教學模式，在翻轉課堂中進行探究式教學有以下優勢：

（一）打破以教師為中心的單向教學模式

在傳統的教學模式中，課堂內的教學時間是固定，如果學生探究的時間多了，老師講課的時間就少了。教師為了完成教學任務，不得不壓縮學生自主探究的時間，采用以教師為中心的單向教學模式，這樣會使學生逐漸喪失學習的主動性和積極性。而翻轉課堂的教學模式在很大程度上增加了課堂上的有效時間，從大學英語聽說課來看，在翻轉課堂的教學模式之下，學生可以利用業余時間進行自主學習，聽錄音、練習口語，這樣在課堂上就有了充足的時間進行師生互動和生生互動。

（二）有利于促進學生元認知能力的發展

探究式教學是學習者主動探究的過程，教師是引導者和協作者，學生是知識的探究者和意義的建構者。探究式教學在教學時間和空間上有較大的開放性，有助于培養學生的創造性思維。在各個探究階段，學生都是積極的思考者，這種積極的探究習慣能幫助學生實現知識的內化，而探究態度和探究方法也可以運用到新的學習環境中，從而使學生獲得終身學習的能力。

（三）有利于實現個性化和差異化教學

學生的英語聽說能力參差不齊，傳統的教學模式很難兼顧到每個學生，實現因材施教。在新的教學模式下，課前觀看教學視頻與課件使學生有了更大的學習自主性，學生可以利用多媒體，通過暫停、回放教學視頻，根據自身的情況來決定學習進度和節奏。學生也可以充分利用課外時間學習，增加語言輸入。

三、翻轉課堂中實施探究式教學的思路

（一）課前任務設計

教師根據學生的英語水平、掌握的詞匯量，結合教學內容和教學目標，準備教學視頻，精心設計問題，問題要有啟發性和層次性。在大學英語聽說課中，一些和主題內容相關的文化背景知識、交際用語、圍繞主題的詞匯和句型等都是較好的錄制視頻的知識點。有些知識點在互聯網上已經可以找到較完整的視頻，教師可以將這些視頻進行修改和整理，與自己的教學設計結合起來，這樣可以節省時間，有事半功倍的效果。endprint

（二）營造開放性的探究式教學環境

在大學英語聽說課教學中，學生的學習時間和空間應該是開放性的。學生可以根據自己的時間和興趣充分利用圖書館、網絡和多媒體等途徑進行自主學習，學習時間不應局限在課堂內，教師作為引導者，根據學生的具體情況提出科學合理的建議。在課堂上根據學生反饋的內容，進行重點講解，引導學生開展互助合作探究。教師可以協助學生成立探究學習小組，通過合作探究促進學生的語言思維能力和認知能力，充分發揮學習者的主體作用。

（三）提高課堂綜合任務設計，與學生的專業特點相結合

大學英語教學作為一門公共基礎課，應充分考慮學科的特點和學生的專業需求，結合學生的專業特點進行教學設計。在完成了對課前知識的檢測和內化后，在聽力材料中可根據學生專業增加如“醫學英語”“科技英語”等專業聽力材料，有助于學生在今后的工作中用英語進行有效的信息交流，提高語言的綜合運用能力。

（四）反思和評價

翻轉課堂的成功主要得益于教師引導下課外的探究式學習和課堂上多樣化教學活動的參與，因此我們要實施有效的多元評估。要從整個課內課外的學習過程進行評估，其中包括資料查找、課件制作、小組討論、課堂活動展示等，同時兼顧學生的學習態度和組織表達能力。因此，可以實施學生自評、學生互評和教師評等多元化的過程形成性評估。教師根據學生的學習效果，對教學活動中的各個環節進行反思和評價，為下一步教學提供有效的指導；學生也在自評和互評的過程中了解自己的不足，不斷改進，以促進下一步學習。

四、結語

英語聽說交際能力是英語綜合應用能力的重要體現，提高大學生的聽說能力離不開先進有效的教學理念和教學方法。本文基于“翻轉課堂”的教學理念，嘗試在大學英語聽說課中運用探究式的教學方法，符合語言學習的規律和目標，可以促進學生的自主學習能力和合作學習能力，提高語言的綜合應用能力。因此，這種新型教學模式在理論上是具有可行性的，這方面的實證研究還有待廣大英語教師進一步探索。

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作者簡介：

劉露（1983.3-），女，漢族，湖北荊州人，碩士，湖北中醫藥大學講師，研究方向：英語語言文學。endprint