小學(xué)語文單元整合教學(xué)策略分析

劉霞

【摘要】對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容單元進(jìn)行整合是小學(xué)語文教材的重要組成部分，它既是教材內(nèi)容的概括，又能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中，要在一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)完成之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，這樣學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)全面的印象，能夠更加清楚的學(xué)習(xí)知識(shí)，語文教材中的每一個(gè)單元都是一個(gè)整體，教師引導(dǎo)學(xué)生從宏觀層面進(jìn)行把握，讓學(xué)生更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 單元整合 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）37-0063-02

前言

隨著新一輪課程改革的實(shí)施，構(gòu)建高效率的課堂已經(jīng)成為現(xiàn)如今廣大教師教學(xué)的主要目標(biāo)。高效率的課堂是教學(xué)過程中的理想環(huán)境，教師在輕松教學(xué)的過程中，學(xué)生還能夠全面掌握知識(shí)，在愉快的環(huán)境中輕松學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該努力探求高效率的教學(xué)，讓學(xué)生能夠?qū)W有所成，教師能夠付出之后有所回報(bào)，達(dá)到雙贏的理想效果。

一、生字過關(guān)，清除閱讀障礙

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)生字，教師在每一節(jié)課程開始之前，都要首先教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元的課程之后，教師要給學(xué)生復(fù)習(xí)生字，讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的生字時(shí)刻保持清楚，復(fù)習(xí)寫學(xué)過的生字，并且理解每個(gè)生字的含義。教師在給學(xué)生復(fù)習(xí)生字的時(shí)候可以在給學(xué)生復(fù)習(xí)本單元課程開始之前，讓學(xué)生進(jìn)行聽寫，學(xué)生會(huì)對(duì)比較陌生的字書寫困難，然后教師可以給學(xué)生進(jìn)行講解，簡單的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過的生字，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)不會(huì)的生字印象更加深刻。教師在給學(xué)生批改生字的時(shí)候，可以把學(xué)生寫錯(cuò)誤的生字直接給學(xué)生修改在旁邊，這樣避免了學(xué)生改錯(cuò)誤生字翻閱書籍的時(shí)間，讓學(xué)生利用最短的時(shí)間掌握學(xué)習(xí)的生字。教師也可以制定學(xué)習(xí)小組，教師在聽寫完生字的時(shí)候可以讓小組成員之間互相批改，組長把每個(gè)人寫錯(cuò)誤的生字進(jìn)行收集，教師集中講解，這樣可以節(jié)約時(shí)間教師可以整合學(xué)生學(xué)習(xí)過的生字。在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元之后教師還要注重學(xué)生對(duì)之前學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行辨析，讓學(xué)生對(duì)相近的字進(jìn)行辨析，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)新字之后忘記之前學(xué)習(xí)生字的窘境。

二、熟讀課文，發(fā)展學(xué)生思維

俗話說“書讀百遍，其義自見。”教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生熟讀課文的能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。教師在教學(xué)的過程中，在學(xué)習(xí)完每一節(jié)課程之后要讓學(xué)生熟讀課文，教師可以讓學(xué)生熟讀課文，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進(jìn)行讓學(xué)生進(jìn)行熟讀課文。教師可以讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容一定要熟悉。在學(xué)習(xí)完一個(gè)單元課程內(nèi)容之后，教師一定讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)熟悉課文內(nèi)容，保持對(duì)課文的熟悉程度，讓學(xué)生每次在讀完一遍課文內(nèi)容的時(shí)候要新的理解。另外，教師在教學(xué)的過程中首先要求學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行熟讀課文，對(duì)于不理解的詞語進(jìn)行查字典。其次教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，先由小組長領(lǐng)著小組內(nèi)的成員讀課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行齊聲朗讀課文內(nèi)容，課文讀的流利，小組內(nèi)的每個(gè)成員都達(dá)到這個(gè)要求。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)段落的誦讀。

三、園地整合，整合文章內(nèi)容

教師在完成一篇課文的教學(xué)之后要讓學(xué)生進(jìn)行園地的整合，讓學(xué)生在教學(xué)的引導(dǎo)之下完成每個(gè)語文園地的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師要為學(xué)生進(jìn)行語文園地的分類學(xué)習(xí)，每一個(gè)園地配合每一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兩者之間互相結(jié)合，讓學(xué)生融會(huì)貫通學(xué)習(xí)語文知識(shí)。需要明確的是語文園地是對(duì)一個(gè)單元內(nèi)容的整合學(xué)習(xí)以及學(xué)生學(xué)習(xí)課文知識(shí)之外的整合，教師必須要讓學(xué)生準(zhǔn)確無誤的掌握?qǐng)@地內(nèi)容的學(xué)習(xí)。開始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記憶語文園地中的內(nèi)容，之后教師可以聽寫，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的重復(fù)，讓學(xué)生越來越熟悉，達(dá)到在考試之前能夠獨(dú)自默寫的程度。在語文園地的整合學(xué)習(xí)過程中，教師的引導(dǎo)以及課下的備課階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有做好整個(gè)單元內(nèi)容的整合，學(xué)生才能夠更好的掌握語文知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷地取得學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。

四、自由閱讀，升華學(xué)生感情

教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)完成每一個(gè)單元的內(nèi)容之后，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的能力，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力。在閱讀課上教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外的書籍，并對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在閱讀課上可以自己看書，摘抄自己喜歡的句子，也可以自己在讀完課外書之后寫讀后感。首先教師可以根據(jù)所學(xué)習(xí)的單元內(nèi)容，布置閱讀相關(guān)的課外讀物。其次，學(xué)生可以根據(jù)布置的任務(wù)開始相應(yīng)的閱讀，可以發(fā)表自己的閱讀體會(huì)。最后在課程結(jié)束之前教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x后感，讓學(xué)生懂得閱讀是可以體會(huì)到無限的樂趣。

結(jié)語

總而言之，語文課堂的高效建立是在教師的引導(dǎo)下，指引著學(xué)生在課堂上積極思考，通過問題的陳述和回答，教師引導(dǎo)學(xué)生由簡單到復(fù)雜，由對(duì)知識(shí)的模糊到清晰的過程，教師的講述是小學(xué)語文的重要方式。教學(xué)過程中，教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)倪壿嬚Z言，做到讓學(xué)生在課堂之上明確教學(xué)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

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