“互聯網+”背景下藝術設計專業模塊化教學探討

王鑫

[摘要]以模塊化教學為切入口，剖析了“互聯網+”背景下藝術設計專業教學的動態開放性、主觀能動性特點，提出了“互聯網+”模塊化教學的設計思路，并以“文字設計”課程為例，探討了“互聯網+”模塊化教學的實踐方式。

[關鍵詞]“互聯網+”；模塊化教學；藝術設計專業；“文字設計”課程

[Abstract]Based on the modular teaching for the entrance， this paper analyses on the characteristics of subjective initiative and dynamic openness in modular teaching under the background of Internet+， put forward the design idea of Internet+ modular teaching， and discusses the Internet + modular teaching the way of practice instance of Character Design course.

[Key words]Internet+；Modular teaching；Art Design；Character design course

[基金項目]本文系湖南省教育科學規劃課題“互聯網+背景下藝術設計創意人才培育路徑與應用研究”（課題批準號：XJK016QTW005）階段性成果。

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。關于教學模式的研究一直是很熱門的問題，教師通過在教學實踐中不斷地探討、總結，以尋求一種有益于學生學習最優化的教學模式。

一、問題的提出

藝術設計專業的教學由于其學科的特性，有自己的教學特點和模式，如階段性教學、周進制課程安排、項目推進、模塊化教學等。藝術設計專業人才培養注重學生的創新意識和綜合能力，而傳統的以章節為單元、以講述為主的單一的教學方法已經不能滿足學生對該課程的需求，達不到應有的教學效果。模塊化教學打破教材的章節界限，重新梳理課程體系，通過不同的模塊，訓練學生對不同知識點的認識。近年來，模塊化教學已成為國內藝術設計專業的主要教學方法。

移動互聯網時代的到來，使得人們可以利用互聯網進行信息交流和資源共享。

2015年，隨著“互聯網+”被寫入政府工作報告，教育界也掀起了“互聯網+”模式的熱潮，如在線課堂、慕課等改變了人們對傳統課堂和教育的認知。面對移動互聯網時代的到來，模塊教學法不僅僅要考慮能力和崗位任務的模塊化，更應順應時代的要求，充分利用多種媒介和網絡手段實現課堂內外的互動。

二、“互聯網+”模塊化教學法的界定及特點

（一）概念界定

模塊化教學是指“一個專業內單一的教學活動組合成不同的主題式教學單位”[1]，其目的在于提高教學及考核內容的透明度，從而提高整個學習的靈活度。目前的模塊教學法以“MES”和“CBE”較具代表性：MES（Modules of Employable Skills模塊式技能培訓）的核心是技能培訓，以從事職業的實際崗位工作需求為任務，依據崗位要求和任務制定教學模塊，注重任務培養；CBE（Competency Based Education能力本位教育）的核心是執行能力，以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為依據設定教學模塊，注重能力培養。

“互聯網+”是互聯網融合傳統行業并且將其改變為具備互聯網屬性的新商業模式的一個過程。[2]“互聯網+”模塊化教學的核心是融合，不是簡單的機械相加，而是利用互聯網技術、方法、思維整合優化傳統模塊化教學的各個環節，實現信息對稱，提供精準的、個性化的教學服務。

（二）互聯網+模塊化教學的特點

1.動態開放性

傳統教學方法是在統一的課堂上，由任課教師單一傳授章節知識點。該教學以教師為主體，以教室為主要教學場地，以教師講解、學生傾聽為主要方式。以互聯網為依托的模塊化教學，通過上傳課件、視頻、慕課等方式實現網絡平臺的資料共享，更多關注學生針對課堂任務的調查、討論、匯報、交流的過程，促進學生參與設計實踐，注重師生之間的交流溝通和合作。課堂外學生可以選擇時間、地點、學習方式及學習內容。由于學生在能力和知識結構體系上存在差異，自主選擇學習環境（教師、寢室、網吧、圖書館、咖啡廳等）、學習方式（電腦/手機線上自學、線下自習）和學習頻率（比如某個知識模塊可以反復學習）、教學主體、教學場地、教學方法更加的動態和開放，更加符合信息時代人才培養的需求。

2.主觀能動性

傳統教學以教師為主，學生多是被動地接收知識和完成作業；“互聯網+”模塊化教學注重對學生能力的培養，講究教學相長，師生更多的是在平等的環境下溝通和交流，如課堂內的交流和課堂外的網絡平臺互動。教學內容打破章節知識點的界定，更多地關注學生獲得的知識技能，或者說學習和獲取知識的能力。傳統的課堂教學以教師為主體，采用講述為主要教學方式，學生更多的是被動地接收和學習，缺乏主觀能動性。模塊化教學把課題教學分化為教學和實訓模塊，讓學生自主構建學習團隊和方式，主動參與調研、學習、討論、交流，增加了學生的主觀能動性。模塊化教學更加注重學生能力和職業素養的培養，在課程教學內容的設計上最大限度地設置和設計情境，使課程教學與市場、就業崗位形成真實聯系。

三、“互聯網+”模塊化教學的課程設計

（一）教學內容模塊化

基于模塊化的教學模式，教學內容不再以章節知識點來講述，而是按能力來劃分模塊，把課題按能力培養劃分為若干個模塊。一般而言，藝術設計專業課程可以劃分為以下四種模塊：認知、體驗、方法與實踐，對應的是培養學生對課題內容的認識和感知能力、感受與參與的能力、思維與方法能力與應用以及綜合素養能力。endprint

（二）授課方式模塊化

按教學內容將課程分成四個模塊，單個模塊采用課堂內和課堂外模塊相結合的授課方式，課堂內主要是師生討論和分享，課堂外教師負責提供教學資料、發布學習任務，學生自主學習，完成實訓練習，師生通過互聯網實現信息傳遞及溝通交流。

教師的角色從過去的主導轉變為參與、傾聽和引導，學生的角色從受教轉變成自學、討論、實踐的主體。課堂內主要是討論、實訓、匯報，課堂外主要是自主學習、單元模塊練習等（圖1）。

（三）教學評價模塊化

教學評價依據教學內容分為三個模塊：模塊一為平時學習模塊，包括課堂內的到課率和課堂外的自主學習情況；模塊二為教學內容的認知模塊、體驗模塊、方法模塊的相應成績（課堂內的作業匯報）；模塊三為結合學習內容的綜合素養應用于實踐模塊。前兩個模塊的成績均有任課教師來定，模塊三的成績作為課程考核成績需要學生自行匯報展示，成績由學生、教師、同行三方評定，有條件者，甚至可以上傳到網絡，請行業專業評定，取其平均成績。

四、“文字設計”課程“互聯網+”模塊教學法實踐

“文字設計”是視覺傳達設計專業的必修課，是專業領域的基礎設計課程。在該課程開始之前，學生已經完成了設計素描、設計色彩、設計構成、計算機輔助設計等設計基礎課程，具備了一定的專業能力和專業素養，掌握了一定的設計方法和技能。該課程共有64學時，每周16學時，連續4周完成。“文字設計”課程“互聯網+”模塊化教學實踐具體分為劃分小組、確定項目和任務、學生實施、成果反饋、教學評價五個步驟來實施。

（一）劃分小組

全班同學按4-6人自由組合成多個小組，每組設置小組長1名。小組成員通過合作、學習、討論，共同完成課程任務。一般情況下，小組成員都是以自愿原則自由組合，好朋友、好室友更容易在時間、興趣點方面有更好的協調性，教師一般不過多干預，在熟悉學生的學習情況下，可根據分組情況適當調整，以達到資源的最優化組合配置。

（二）確定項目和任務

項目和任務按照課程教學內容分為四個模塊，分別以分項實訓（模塊一、二、三）和綜合實訓（模塊四）實施完成，其中分項實訓分為三個部分，分別培養學生的感知、體驗和方法；綜合實訓培養學生的綜合設計能力，包括團隊協作和設計創新意識。所有模塊涉及的知識點由教師通過網絡共享資源，學生自主學習，課外做實訓，課堂內更多的是案例分析、作業匯報、交流、討論以及分享。

1.模塊一：走進文字

該模塊主要培養學生認知和感受文字及文字設計的能力：通過大量的案例讓學生感受文字設計的魅力；通過對字體理論知識的系統學習，了解字體設計的定義及其內涵、概念、基本范疇、了解文字的演變及風格，掌握字體的特征、因素和功能，為專業學習奠定基礎。在這一模塊，相關知識點，如文字設計概述、文字的起源和發展等通過教師發布教學資源結合網絡、圖書館資料自主學習，課堂內教師主要是分析文字設計案例，學生則主要是匯報實訓成果，師生共同討論。

2.模塊二：書寫體驗

該模塊主要培養學生體驗文字及文字書寫的趣味和魅力的能力。課堂內教師解析了加拿大舞蹈演員的文字肢體語言創造案例、英國達人秀文字書寫案例、歷屆學生書寫體驗案例，學生則按要求完成課堂書寫體驗，通過視覺和味覺的感受，利用不同的設計工具，體驗文字的不同表現。以“糖果、甜、苦”等書寫內容，通過感受和體驗，充分利用設計書寫工具，完成設計實訓。課堂外教師發布字體結構和特點等教學資源，學生課外在線學習。通過這個模塊，讓學生充分地接觸書寫、體驗書寫帶來的樂趣，同時掌握漢字和拉丁字母的特點和結構，為文字設計打下基礎。

3.模塊三：感受設計

該模塊主要培養學生通過設計思維和方法設計文字的能力。這個模塊涉及的主要知識點有：傳統文字圖形設計、文字設計的形態（針對文字形態，通過文字的形狀、結構、變形、裁切打散等方法及設計練習，了解并掌握上述方法的特點和設計原則）、文字的設計表現（學習文字的設計表現，利用文字圖形化、正負形、空間、立體、動感等表現方法，掌握上其特點和設計原則，增強文字信息傳達的能力和識別力，重塑文字的魅力，達到更加準確有效傳達信息的目的）、文字設計的質感與情感（通過對文字的材質、肌理、裝飾、色彩、意象及趣味化等設計方法的學習，掌握上述方法的特點和設計原則，注重文字質感與情感的表達）。相對應的分項實訓為：通過上述四種設計方法完成姓名設計、漢字偏旁部首設計、拉丁字母設計、視覺設計等以文字為主題的設計練習。

4.模塊四：實際項目

綜合實訓模塊的任務主要源于三個部分：一是教師通過自身資源提供的一些市場實際的與該課程有關的設計實踐活動；二是學生通過進入本專業的工作室所承擔的一些實際項目；三是國內外的大學生學科競賽項目。教學的任務布置根據以上三個部分做安排。

（三）學生實施

學生針對不同的項目和任務，小組通過討論和分工，確定方向和思路、前期調研、確定方案、討論修訂方案等。這一過程中，學習的場所由單一的教室拓展為教室-圖書館-市場-互聯網平臺等場所。學生的學習不再是一味的接受知識，而是自發性地學習，并且會有自己的學習團隊，有合作、貢獻、交流（圖2、3、4）。

（四）成果反饋

成果反饋在課堂內以課程匯報的方式展示，以小組為單位，以多媒體軟件（PPT、網頁、動畫、H5等）方式展示并解讀，師生共同觀摩、探討、交流。

（五）教學評價

教學的評價既要看學生完成項目的質量，更要關注他們在實踐過程中的綜合表現。按照模塊的階段性分階段評價，分項實訓（模塊一、二、三）作為平時成績，由教師自主評價，主要參考項目過程和成果的質量，綜合實訓（模塊四）作為課程期末成績，學生在完成設計后，先進行自評、互評，最后由三位老師（教研室主任、任課老師及其他專業老師）共同評定。endprint

四、總結與反思

（一）總結

1.對教（師）提出更高要求

“互聯網+”模塊化教學對教學的軟硬件提出了更高的要求，傳統的教學只需要教師、黑板、學生就能實現，基于“互聯網+”模塊化教學在硬件上需要移動互聯網及終端（電腦、手機、顯示設備等）、智能共享平臺（云、數據庫、網絡資源平臺等），軟件上需要教師付出更多，如需要將課程內容模塊化、注重授課方式多元化以及通過發布大量的多媒體資料等教學資源的方式布置教學任務等。

2.對學（生）提出更高要求

“互聯網+”模塊化教學通過模塊化的課程設計，充分利用網絡平臺，激發學生自主學習的興趣，改變了傳統的單一教室授課模式，對學提出了新的要求。學生需有一定的獨立自主學習能力和團隊合作的精神，積極主動完成課堂外的教學任務，同時積極參與課堂內的匯報和交流。

3.教學成效顯著

課堂外的線上學習交流，給師生創造更多的空間，讓師生站在更加平等的位置上，學生可以自主選擇學習的時間、地點、方式等，使學習更加的個性化和自由化。通過小組合作的方式共同完成學習任務，加強了學生的團隊精神和合作意識，為走上工作崗位打下基礎。自主學習、團隊合作、匯報展示，通過一系列的模塊實現，學生的能力得到全方位的提高，達到學習效果最優化。

（二）反思

1.需建立完善的評價機制

考核和評價一直是教學的重要環節，模塊化的教學把課程內容模塊化，通過分項實訓（模塊一、二、三）和綜合實訓（模塊四）來實施教學，在整個實施的過程中，學生都是以小組方式共同完成的，教師無法全方位把控每個人在項目中承擔的具體工作情況，給成績的評定帶來了一定困難。

2.因材施教有待進一步挖掘

學生專業素養和學習能力有所不同，而分組也是根據學生自愿原則，4-6人的小組，學習的合力會有較大的差別，并且同一個小組的成員在面對同一的實訓時，面臨的問題和困難也不盡相同，完成的情況也會有差別。

特別是以小組為單位完成單一模塊練習時，由于成果匯報大多由個人代表完成，導致個別同學沒有真正的參與，會給教學評價帶來了新的挑戰。

結語

“互聯網+”教育是時代的需要和必然，探索的道路充滿挑戰，學校對教學理念的轉變、對開放式課堂的認可、對信息化教學的資源和設備的支持將會在很大程度上影響“互聯網+”模塊化教學的推進與實施。站在時代的風口，面對互聯網技術的革新及社會對創意人才的需求，藝術設計專業的課程教學之路任重道遠，有待我們共同開發。

參考文獻：

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