用多元評價(jià)發(fā)展學(xué)生寫作能力

冉玉珍

【摘要】葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自己作文的能力。”在小學(xué)生習(xí)作教學(xué)中采用多元評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作方法，發(fā)展學(xué)生的寫作能力。學(xué)生會在一次次反思習(xí)作中，認(rèn)識自己習(xí)作的不足，汲取別人習(xí)作的長處，接受別人的意見，提高自己的習(xí)作水平。

【關(guān)鍵詞】“激勵”；“評價(jià)”；“培養(yǎng)自信”；“樂于寫作”

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0229-02

語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。其他學(xué)科是知識的寶庫，那么，語文就是開啟這些寶庫的鑰匙。作文能力綜合了語文學(xué)科的各項(xiàng)能力。它不僅是學(xué)生語文素質(zhì)構(gòu)成的重要組成部分，從思維和語言的功能講，它也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)能力，更是學(xué)生接愛思想品德教育、提高全面發(fā)展素質(zhì)的重要基礎(chǔ)能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作方法，發(fā)展學(xué)生的寫作能力在語文教學(xué)中就顯得尤為重要，而作文評價(jià)又是實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)的重要手段之一。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作評價(jià)綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r，應(yīng)重視對寫作的過程與方法，感情與態(tài)度的評價(jià)，例如，是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達(dá)了真情實(shí)感，表達(dá)是否得體恰當(dāng)，對有創(chuàng)意的表達(dá)應(yīng)予鼓勵。”這為我們樹立了一種新型的作文評價(jià)導(dǎo)向，即不再過細(xì)強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔功能，應(yīng)著眼于有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此多元化的作文評價(jià)不僅能評價(jià)學(xué)生習(xí)作水平的優(yōu)劣，更重要的是能夠與習(xí)作者進(jìn)行心靈上的交流和溝通，使學(xué)生在科學(xué)的評語熏陶感染中領(lǐng)悟?qū)懽骷记芍鸩教岣邔懽髂芰Φ耐瑫r(shí)，喚起學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的寫作興趣，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，形成全面的語文素養(yǎng)。

一、激勵表揚(yáng)，誘導(dǎo)興趣

處于小學(xué)階段的學(xué)生習(xí)作，確實(shí)還像剛學(xué)走路的孩子，有不少缺點(diǎn)甚至錯誤，如果我們用成人的思想、習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)去對號入座時(shí)，可能會把孩子們稚嫩的習(xí)作改得面目全非，一無是處。當(dāng)孩子們看到這樣的評價(jià)時(shí)，會是什么樣的心情呢？許多時(shí)候，小學(xué)生的思想，觀點(diǎn)，情感和想象力已經(jīng)大大地跑到文字表達(dá)前頭去了，而他們語言文字的“建筑材料”則相對貧乏，嚴(yán)重滯后，駕馭文字的能力也相對稚嫩，就必然會有詞不達(dá)意，用詞不當(dāng)，邏輯混亂，層次不清的觀象。在這樣的情況下，最好不要對學(xué)生的習(xí)作用成人的邏輯進(jìn)行體無完膚的評判與修改，而應(yīng)該對小學(xué)生的習(xí)作以鼓勵為主，表揚(yáng)為主，更不能求全責(zé)備，使他們害怕。例如一位三年級老師在學(xué)生習(xí)作中這樣評價(jià)：“首先要表揚(yáng)你在習(xí)作中，能真實(shí)的寫出自己的心理活動，看得出你寫人物語言挺拿手的。但是，你可能沒來得及給作文修改，所以出現(xiàn)了重復(fù)、缺漏的情況，有些標(biāo)點(diǎn)好像也找錯了家門，今后可別忘了多關(guān)心自己的作文啊！”

這樣的習(xí)作評價(jià)是不是更好呢！

二、互改互評，相互欣賞

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“應(yīng)注意將教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)及學(xué)生之間的相互評價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)。”在習(xí)作教學(xué)中，互改互評、相互欣賞的評價(jià)方式也是學(xué)習(xí)和提高習(xí)作能力的方法。

教師在習(xí)作教學(xué)中可以根據(jù)習(xí)作特點(diǎn)和要求采用互評互改的方法，要求學(xué)生在評改中既要找出值得本人學(xué)習(xí)之處，又要找出被評改作文的改進(jìn)之處，鼓勵學(xué)生寫出創(chuàng)意性鼓勵性的評語。例如在四年級語文第四單元習(xí)作中，一位同學(xué)在互評習(xí)作《文明只差一步》中這樣寫到：“你寫得真好。我應(yīng)該在寫作文時(shí)，也像你一樣把事物擬人化，你把文中的垃圾箱比做一個(gè)人的臉，把垃圾比做‘臉上的贓物，這種表達(dá)方法，讓人們更形象地受到了教育。如果在今后的習(xí)作中，你能養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣，我想你的作文會更美觀，你說呢？”（學(xué)生原文）。

這樣的互評，使學(xué)生在評價(jià)、欣賞別人習(xí)作的同時(shí)，自然也領(lǐng)悟出自己習(xí)作中的不足之處，對習(xí)作的興趣也會愈來愈濃了。

新課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“……還應(yīng)讓學(xué)生家長、社區(qū)機(jī)構(gòu)等積極參與評價(jià)活動。”如果我們將習(xí)作中的“相互評價(jià)”從學(xué)校延伸到家庭，挖掘出家庭教育的資源，努力使家長評價(jià)也成為激發(fā)學(xué)生寫作興趣的一種動力是不是更好呢？在習(xí)作教學(xué)中，嘗試著讓學(xué)生將自己的習(xí)作帶回家給家長賞析，請家長閱讀孩子的習(xí)作并寫出體會和評語，會收到意想不到的效果。一位家長在看完兒子的作文《溫暖的愛》后，這樣寫道：“看了這篇作文，我深深感受到對孩子的關(guān)愛有多重要。……從作文中可以看出，我應(yīng)該對孩子應(yīng)說聲‘對不起，在今后的生活中，不管有什么事，都應(yīng)讓孩子大膽去做、去學(xué)，讓孩子養(yǎng)成自理、自立的好習(xí)慣，我要做一個(gè)守信，有責(zé)任心的父親！”家長感人肺腑的評語，讓孩子體會到了父母的真愛，體驗(yàn)到了作文成功的喜悅，獲得了他們所需要的成就感，進(jìn)一步提高了孩子的寫作習(xí)趣。“教子十過，不如獎子長”啊！

三、語言積累，厚積薄發(fā)

作文是更高層次的語言積累。

新課程語文標(biāo)準(zhǔn)十分重視語言的積累，多次提到“豐富語言的積累”、“注重語言的感悟、積累和運(yùn)用”、“注意積累語言材料”等，由此可見語言積累對于提高學(xué)生的語文能力是至關(guān)重要的。寫好作文語言的積累尤為關(guān)鍵。對于寄宿制學(xué)校的學(xué)生（大部分學(xué)生都住校，習(xí)作基礎(chǔ)較薄弱。）來說尤其在詞語的積累和運(yùn)用方面更顯得蒼白、平乏，所以，在日常的教學(xué)中，從以下幾方面抓學(xué)生的語言積累：

一是在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的具體語言環(huán)境理解字詞的含義，從而指導(dǎo)積累語言。二是課外充分發(fā)揮校園圖書館的作用，每星期集體借閱一次圖書，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識，三是要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)積累本做好摘、抄筆記，積累好詞佳句。四是創(chuàng)設(shè)情景多做“小作文”、“小練筆”，多寫感想、議論等，充分調(diào)動學(xué)生的動筆能力。這樣在不斷的“作文”中，顯示的語言越來越豐富，寫出來的文章也越來越好。

葉圣陶先生說過：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自己作文的能力。”在習(xí)作教學(xué)中根據(jù)習(xí)作的特點(diǎn)和要求把評改的途徑交還給學(xué)生自己、同伴、家長，使學(xué)生從中體驗(yàn)成功，受到更多的激勵。學(xué)生會在一次次的習(xí)作評價(jià)中，認(rèn)識自己習(xí)作的不足，汲取別人習(xí)作的長處，接受別人的意見，提高自己的習(xí)作水平。教師在評價(jià)手段上注重方法多樣化和靈活性，讓學(xué)生自主參與，注意多種互動，讓評價(jià)伴隨學(xué)生習(xí)作成長的過程，讓評價(jià)真正成為提高學(xué)生習(xí)作水平的一個(gè)過程。endprint