探析高等職業院校的微課教學

肖丹

【摘要】高等職業院校擔負著培養高級技能型、職業型人才的重任，深化高等職業教育教學改革，積極探索符合高等職業院校人才培養規律是高等職業院校發展的關鍵。隨著信息技術的發展，微課教學的應用對高等職業院校教學改革與探索具有重要意義。基于此，本文概述了微課，對高等職業院校實施微課教學的必要性及其策略進行了探討分析。

【關鍵詞】微課；特征；高等職業院校；微課教學；必要性；策略

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0226-02

一、微課的概述

1.微課的涵義

最早將微課概念引入國內的胡鐵生老師認為“微課又名微課程，其是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。”教育部教育管理信息中心對它的定義則是“以教學視頻為主要呈現方式，圍繞學科知識、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程及相關資源之有機結合體。”

2.微課的主要特征

主要表現為：第一、時間短。微課視頻的時長一般為10分鐘左右，高等職業院校學生的學習微課視頻資源可以根據教學需要稍加延長，但一般也不超過20分鐘，因此微課更強調簡短、精悍。第二、內容少。微課的內容主要突出教學中某個知識點或者是反映教學中的某個環節，又或是教學活動中老師教、學生學的過程（如討論式微課）。相對于一節傳統課堂復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡。第三主題突出。每個微課只有一個獨立的主題，教學目標相對單一，主要是圍繞教學實踐中具體問題、重要知識點等開展教學活動。第四、結構和內容完整。微課不能簡單地理解為傳統課堂的一個碎片，其有獨立的主題、完整的內容和結構。

二、高等職業院校實施微課教學的必要性

1.適應信息化教學的要求

教育信息化的發展，使得高職院校的傳統課堂教學方式已經不能滿足學生“時時學習”的需求，傳統教學方式只限于課堂進行，不利于現代高職學生的學習。現代高職學生對新生事物的好奇心較強，但缺乏構建知識的預習、內化、鞏固，然而微課教學卻能很好地解決這一問題。微課是教育者針對某個知識難點所設計的一種視頻學習資源，它可以共享至客戶端，學生根據所需課前下載自主學習，課中在教師的講解下進一步內化知識，課后下載再練習鞏固。所以，實施微課教學是高等職業院校適應教育信息化的必然趨勢。

2.教育公平的要求

教育公平是實現和諧社會公平的關鍵一步，教育公平包含：教育起點公平、教育過程公平、教育質量公平。但由于各地區的發展不均衡，導致了城鄉、區域、學校、師資、設備等各有差異，原本讓人人都能接受均等優質資源的機會成為不可能。微課的運用是實現優質學習資源、優質師資共享的重要舉措。微課教學的引入，對教育公平的實現具有重要作用，解決了高等職業院校學生對教育費用的負擔。

3.培養學生自主學習的要求

微課教學的實施環節主要有課前、課中、課后等方面。微課教學學生可以根據自已的愛好、自己的薄弱點有針對性地按需學習，實現真正的個性化發展。同時微課教學設計注重了空間學習群組反饋討論的作用，以此調動學生進行主動學習、溝通和思考。高等職業院校主要任務是培養高技能、高技術應用人才，微課的設計環節可以更加注重實踐教學環節的權重，讓學生“身臨其境”；此外，對接受新事情相對較慢的同學，通過微課教學的課前自主學習，更有利于達到“笨鳥先飛”的效果。

4.促進教師提升教學質量的要求

微課教學的應用，給廣大高職教師加大了前期教學設計工作量的同時，也給教師帶來了各方面教學能力的提升。微課的引入要求教師在設計前全面把握教學主題，更要做到借鑒優秀教師的教學方法和吸取前沿教學動態，還要做到微課與傳統課程教學的無縫對接。

三、加強高等職業院校微課教學的策略

1.提高高等職業院校師生對微課的認識水平

高等職業院校師生應充分認識到微課在注重“微”的同時還追求知識的“全”，在“碎片化”的資源中也在慢慢向“系統化”資源構建。此外，微課的教學應定位在對傳統教學模式的補充與擴展上，是對傳統教學中必要環節進行微視頻播放，主要目的是對教學的效果起畫龍點晴作用，不能本末倒置。在高等職業院校教學中，微課對職業操作過程與實訓現場的虛擬與仿真，是微課價值最大化的體現。

2.結合課程性質選擇合適教學模式實施微課教學

微課教學需要依據課程性質來設計教學內容，通常邏輯性相對簡單、動手實踐環節比較多的課程，所以微課的引入對高職學校的人才培養目標與教學大綱是相符的；而對適合微課教學的課程，教師也不是隨便選取一個知識點進行設計，而是精挑細選里面的重點與難點，同時該知識點對學生今后的學習起著關卡的作用。所以在高等職業院校中，選取微課教學不是盲目跟風，而是要根據課程特點、學生特點、課程難點來適當選擇。

3.引導學生自主學習、移動學習

微課可以讓學生自主學習、移動學習。并且微課教學過程中，學生可以根據自己的愛好與要求，對不同的學科、不同的知識點、在自己的時間里自由搜索學習，真正達到“時時學習、處處學習”的學習場面。現在的高職生大多空閑時間比較多，移動電子設備比較齊全，但他們所擁有的資源卻不能發揮本身作用。他們的空閑時間一般是利用先進的電子設備，QQ聊天、玩微信、玩游戲等娛樂活動，究其原因是高等職業院校在課后對學生提供的可接受學習資源很少。微課進入高等職業院校后，教師可以對學生學習進行指導，讓他們利用移動設備，在空閑時間里采用微視頻來進行及時充電。

4.轉變“以教師為中心”的傳統教學模式

微課教學不再局限于課堂教學，教師可以將微課整套學習資源進行共享，學生利用電子設備進行下載學習。整個教學活動，學生可以根據自己的時間自由選擇自己感興趣的內容進行學習，也可以進行課前預習與課后鞏固。在微課教學中，教師不再是主導者，而是給學生留有思考時間，進行反饋與答疑，真正實現了“以學生為中心”的教育宗旨。

四、結束語

隨著網絡信息技術和多媒體技術的發展，微課已經被越來越多的高等職業院校教師重視并應用于課程教學中，通過微課教學資源，可以讓高效職業院校的學生自主決定學習的時間和進度，突破傳統課堂教學的局限，更好地幫助學生掌握知識、提高能力。隨著國內微課平臺的逐步完善和越來越多的一線教師投身于微課的開發和制作，高等職業院校的學生利用微課進行移動學習已然成為一種學習常態。

參考文獻

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