試析法學人才的實踐能力與實現對策

郅玉玲

摘要：從法學人才培養的角度來看，提升法學人才的實踐能力，是現代法科教育的最重要目標，也是開展法學教育改革的核心所在。在傳統法學教學過程當中，往往“重理論、輕實踐”，這樣錯誤的法學教學觀念，對于提升法學專業人才的實踐能力極為不利。提升法學人才的實踐能力，既是現代法律職場的現實要求，也是現代法學教育的題中應有之意。本文立足我國高校法學人才培養實踐，分析實踐能力對于法學人才的重要意義，探討提升法律人才實踐能力的現實路徑，以期指導我國法學教育，為社會培養越來越多的合格法律人才，推動國家法治建設步伐。

關鍵詞：法學教育 法學人才 實踐能力 能力培養

從我國現行法學人才體系來看，高校是培養法學人才的最重要基地，為社會輸送大量的法學專業人才，推動法治社會建設。隨著課堂改革的深入，我國法學教學也進入了教學改革的深水區和攻堅區。在傳統的教學模式下，學生普遍存在著實踐能力不足的問題。提升法學人才的實踐能力，在現代教學中充實實踐教學內容，是現代法科教育的現實需求，也是服務依法治國總體布局，培養優秀法律人才的必然途徑。

一、提升法學人才實踐能力的現實意義

不同于其他人文社會學科，法學專業本身就體現出極強的實踐應用特征，這是法律專業的自身特點。盡管在現代法學人才培養體系中，仍然以法學研究為主，但是進行法律研究的真正目的，仍然是服務法律實踐，為法律實踐能力打下堅實的理論基礎，從目的角度出發，依然強調實踐能力對于法學人才的重要性。

法律的生命不在于邏輯，而在于實踐。美國大法官的著名言論，深刻影響著世界領域法學教育的開展。法學專業的特點，就要求強化法學人才的實踐能力。近年來，我國法學專業和人才培養取得了長足的發展和進步，為社會輸送了大量的法律人才，據統計，全國共有600多所高校開設了法律專業，每年培養大量的法學人才。但是，現代法學教育培養的一個共性問題就是實踐培養內容過少，學生缺乏相應的實踐能力。

從職業能力構成角度來看，實踐能力對于法學人才具有重要的意義，是法學人才能力體系中的核心與關鍵。不管是實務界和理論界，都達成這樣的共識，要成為一名優秀的法學人才，首先要具有扎實的基礎知識，作為一個法學人才，不僅要熟練掌握法律規則，同時也要廣博的知識，特別是對于社會學、經濟學、管理學要有足夠的了解。其次，要在長期的訓練和培養過程中，幫助學生形成法律思維，法律專業的學習，并不在于記住多少法條，而在于法律思維的培養，法律思維作為一種職業思維，是一種思考問題的獨特角度，是運用法律觀點看待問題糾紛的一種方式。

不管是扎實的理論基礎知識還是法律思維，都是要服務于法律實踐運用，因此，法律實踐能力是現代法律人才所必須具有的能力，是法律人才能力的核心和關鍵，法學專業能力是否強，不在于對問題的分析和闡述，而在于利用法律武器，幫助當事人維護合法權益，在于利用法律知識，在法庭上做出公平的裁判。從學生的應用角度出發，實踐能力是對法學人才的必然需求。

二、法學人才實踐能力培養的問題分析

在全國600多所開設法學專業的高校當中，普遍存在著理論教學和實踐應用能力培養之間脫節的問題。在傳統的法律教學理念當中，普遍重視理論的研究，輕視實踐能力的培養，認為只有在學校教學階段打好理論基礎，在以后的實踐工作中，才能有章可循，而法律實踐能力并不急于培養，開始工作以后是水到渠成的事情。這樣錯誤的教學觀念，嚴重制約了法學人才綜合素質的提升。對于法學人才來說，在理論教學階段有機融入實踐教學，是提升法學人才綜合素質的最有效途徑，通過實踐的演練，也能強化學生對于專業理論知識的認知和接受程度。

作為法學人才，畢業后的工作崗位集中在三個方向上：司法系統、律師、企業法務，不管是到哪一領域就業，都需要極強的實踐應用能力。通過用人單位的反饋，畢業后的法律專業學生，盡管已經通過了國家司法考試，獲得了法律職業資格，但是法律實踐能力幾乎為零，要進行培養仍要付出巨大的成本。另外，由于法律工作的特殊性，缺乏實踐能力的法學工作者在學習過程當中，一般都要以犧牲當事人利益的方式，來換取自身實踐能力的提升。

舉例來說，筆者通過調研發現，在很多法學名校中，學生實踐能力不足的問題依然十分嚴重，以“五院四系”之一的吉林大學為例，盡管是法學重點院校，但是時間能力培養依然不足。在該校整個人才培養體系中，不管是本科教學階段還是研究生教學階段，學生能夠獲得唯一實踐能力，就是學院組織的模擬法庭競賽，而由于教學資源的限制，學生必須通過分組的方式參與活動，能獲得上場演練機會的學生更是少之又少。雖然該校已經通過建立實踐教學基地等方式，提升實踐教學的比重，但是相比較法學院較大的學生體量來說，實踐演練所占的比重明顯過少，多數學生在整個學習生涯中，都得不到有效的鍛煉。在這樣的法學重點院校中，這樣的情況已然明顯，可見其他普通院校的實踐能力培養水平。

三、提升法學人才實踐能力的現實路徑

（一）明確應用型人才培養目標

提升法學人才的實踐能力，要從轉變教學培養目標入手。在現代的法律職業體系中，絕大部分的法科專業學生，最終都會走上實踐應用崗位，專門從事法律研究的人少之又少，而且法律研究也不是脫離法律實踐而進行的，如果單純從書本角度進行法律研究，那么無異于無本之木、無源之水。所以，在整個教學目標設計上，就要以應用型法律人才培養為導向，從人才培養體系入手，在全體教師和學生當中，塑造實踐應用人才培養的總體目標，轉變教學理念，創新教學方法，提升學生實踐應用能力。在教學實踐當中，要突出實踐課程的編排，引導學生從實務角度審視法律體系，學習法律法規，通過問題導向的方式，引導學生開展法律學習。結合司法考試學習內容，注重案例學習，強化實踐應用能力。

（二）改革課堂教學模式

從目前的很多法學院校培養方式上來看，和一般的人文學科并沒有體現出差異性，一般都是教師通過課件和教材，進行法律專業知識的學習，在評價考核體系上，也是一般的答卷方式，缺乏實踐能力培養。從目前的教學現狀來說，大范圍的開展實踐教學，將學生輸送到法院、檢察院和律師事務所進行實踐訓練和學習，有著現實的必要性，但是并不現實。因為現在高校法學院不斷擴招，師資力量不足，特別是訴訟法等老師都比較緊缺，所以這樣的實踐培養模式，短時間內還不能成為現實。但是，在課堂教學中，同樣可以提升學生的實踐能力，通過案例教學討論的方式，就可以提升實踐教學效果。舉例來說，教師在案例選取上，除了選擇經典判例，同時也可以找到最新的熱點案例和身邊的現實案例，通過案例分析和研討，訓練實踐能力。在法學實踐教育中，蘇格拉底式的教學方法，有著廣泛的應用空間，通過不斷的追問和解答，可以有效鍛煉學生實踐能力，這樣的模擬過程，也與實際的法律實踐工作，有著極大的相似性。

（三）優化學科實踐評價體系

在法學人才培養的當中，如何開展法律學習，更多的還是遵循評價體系的指引。在一般的法律人才培養評價體系中，還是以分數為導向，包括司法考試這樣的法律職業資格考試，也同樣采取筆試分數的方式。因此，在法學人才培養過程當中，可以突出實踐要素，通過優化學科的評價體系，增加對實踐能力的考核，引導學生將更多精力放在法律實踐能力培養上。

四、結語

綜上所述，在依法治國的大背景下，開展法學人才培養和法律教育，也要與時俱進，提升人才的現代職業水平和職業能力。提升法學人才的實踐應用能力，對于彌補我國法律人才缺口，提升法律人才的職業競爭力，都具有重要的意義。在實踐教學過程中，實踐應用教學內容嚴重缺位現代課堂，造成了法學人才實踐能力的不足，與此同時，具有較強法律實踐能力的教師嚴重不足，也阻礙了現代法學教學的開展。因此，強化法律人才實踐能力，要從課程體系設計入手，完善考評方法，強化法律職業技能演練，通過模擬法庭等實戰訓練方式，提升學生的法律應用和實踐能力，進而提升學生綜合素質，推動現代法學教育發展，為依法治國培養更多更優秀的法律實踐人才。endprint