淺談生本教育理念下的教學設計

張碩鑫+韓笑+李淑清

摘 要：“生本教育”是郭思樂教授提出的一種全新的教育理念和教學方法，學生是學習過程中真正的主人，只有將學生的主觀能動性充分調動起來，教學活動才能真正發揮其效果，而生本教育則很好的做到了這一點。筆者認為，要想讓“生本教育”的理念真正落到實處，首先就要對教學設計進行相應的改革和完善。改變傳統教學設計中以書本、教師、課堂為中心的原則，避免教師憑借個人意愿和經驗做出決策而造成的教學內容的狹隘和失誤。在進行教學設計時，堅持以學生為中心，鼓勵學生主動參與教學過程，更好的獲取知識、掌握技能，同時鍛煉學生對外界信息的收集和處理能力，發現、提出并分析、解決問題的能力，與他人交流、合作的能力等，提高課堂質量和效率，促進學生更好、更全面的發展。

關鍵詞：生本教育 教學設計 能力 全面發展

傳統的教育教學模式中，教師代表著絕對的權威，不論是教學設計還是課堂教學的展開，教師都占據著主體地位。在課堂教學過程中，教師是給予的一方，學生只能被動接受課本內容和新知識。教師總是借助于教學參考書進行教學設計，一味的考慮自己需要使用哪些手段、通過哪些途徑才能保證教學任務的完成，并沒有認識到學生在教學過程和學習過程中的關鍵性和重要性。這種“以師為本”的教學模式往往造成了學生對于所學知識理解不深刻、左耳進右耳出、實踐能力弱、缺乏創新和獨立學習的意識、能力等現象的發生，對學生的全面發展是非常不利的。因此，我們應提倡生本教育理念，以學生發展為根本、以學生成長為中心，給予學生充分的理解和尊重，依賴、鼓勵、引導學生共同完成教學活動。以促進學生高效學習為目的進行教學設計，使教學內容更加靈活多樣，更具有個人意義，更能滿足學生的課堂需求。

一、樹立生本教育的教學設計理念

傳統的教育理念、落后的教學方法限制了我們對教學對象的認知，在關于課堂教學活動的設計中，關注點多在教師身上，教學方法是“教師講，學生聽”，總的來說，傳統教學設計的思路是在“以師為本”的大框架內求得學生積極主動性的發揮，傳統課堂效果不理想，學生發展受到阻礙。教師應樹立生本教育的教學設計理念，在教師和學生互相交流的課堂教學活動中，引導學生獨立思考、主動思考、自主學習、合作學習，充分調動學生的主觀能動性，發揮教師自身的引導和輔助作用，教學效率才能真正得到有效提高。

二、生本教育理念下的教學設計要求

教學設計的基本要素包括教學目標、教學對象、教學內容、教學策略和評價等，“以學生為中心”進行教學設計就需要將以上多項教學基本要素與學生緊密聯系起來，展開良好、有序、高效的教學活動，順利實現教學目標，構建新型的師生關系，促進學生間的交流與合作。

三、合理制定教學目標，循序漸進完成教學活動

教學目標對學生在學習過程中應達到的學習效果進行了規定，是教學活動的設計、實施、效果評價等一系列過程的根本。教學設計的出發點應是學生的綜合能力、認知水平、具體需要等個人情況，根據學生的實際情況合理制定教學目標，才能保證學生在學習過程中的主體地位。對教學目標的制定，應將重心放在學生的“學”上，關注學生在一個階段的學習完成后，應掌握什么技能、學會什么知識，應重視學生的學習結果，而不是教師的教學任務的完成程度。教師在教育教學活動中，應注意觀察并分析學生對于教學目標中要求其學會的技能、知識的掌握程度。

四、采取適當的教學手段，促進教學活動的順利展開

教學手段是教學活動順利進行的根本保證，科學、適當的教學手段可以起到事半功倍的效果。比如，對于小學低年級的學生，由于其認知水平、接受能力和想象能力有限，教師可使用道具、圖片、音頻、視頻等，使教學內容更具體化、形象化，加強學生的感官刺激，使學生對所學的內容有更為深刻的了解，加深記憶。

五、構建新型的師生關系，促進學生的主動參與和積極配合

傳統的師生關系中，教師的絕對權威和主體、主動地位，會在很大程度上讓學生感覺到壓抑、壓力和壓迫，不僅不能對學生的成長和發展起促進作用，而且有可能引發學生的逆反心理。生本教育理念強調以學生為本，師生關系必須得到改變，構建新型的、平等的、留有更多空間的師生關系，才能求得學生在學習過程中的最大配合。教師應意識到自己和學生之間不再是主動方和被動方之間的關系，而是交流者、合作者，為完成相同目標而共同努力、共同追求得兩方。在師生角色的定位上，教師不應該再是課堂的唯一主宰，應放棄高高再上的姿態，化身為課堂的“導演”，發揮自己的引導和鼓勵作用，讓學生們勇敢的展示自己，積極思考、踴躍交流。

六、通過不同的教學評價方式，提高課堂教學效果

傳統的教學評價多著眼于教師本身，通常是對教師上課時的狀態、課堂氣氛等進行評價，由此分析課堂教學效果。但這種評價方式忽略了課堂的主體——學生的表現，沒有做到“以學評教”。在課堂中，學生的學習狀態是否輕松舒適、注意力是否集中、參與課堂互動的主動性是否高漲等才應該作為教學評價的主要內容。課堂教學的評價可以選擇自我評價與他人評價、形成性評價與終結性評價等多種評價方式相結合，取得各種評價方式的長處，規避其短板，更清晰、準確、全面的評價課堂教學情況和學生學習情況，精準發現學生的不足之處，在未來的教學活動中才能更有針對性的對其進行彌補，學生才能取得更長遠的連續性進步。

七、結論

進行教學設計目的在于保證教學活動有序、高效的實施，促進學生的高效學習、自主學習，在新式課堂教學中，要時刻遵循生本教育理念，重視學生、關愛學生、理解學生、鼓勵學生，承認并凸顯學生的主體地位。只有教學活動的設計以及教師的教學任務以學生的學習、成長和發展為出發點，教學活動的順利、高效展開才能得到真正保障。教師不僅應優化課前的設計和展示，而且應不斷地進行思考、調節和完善，促進教師和學生更富有個性化的創造。“以學生為中心”的有效課程設計才能實現課堂教學效率的最大化，讓學生快樂的學習、高效的學習、主動的學習，提高學生的綜合能力和學習水平，實現學生更好、更全面地自主發展。

參考文獻

[1]徐森.生本教育理念下的高職課堂研究方法初探[J].教育，2016，（5）：00243-00243

[2]鄭應新.對“生本教育”理念下科學教學的幾點思考[J].新課程·下旬，2014，（6）

指導教師：李淑清endprint