多媒體課件為語丈課教學注入活力

王塋

【摘要】在小學語文教學中，適時運用多媒體課件能激發學生的情趣、直觀顯示難點、創設學習氛圍、再現文章情景、培養學生的思維想象能力、鼓勵性的教學評價，使學生走出狹小的空間，從生動、鮮活的圖像中獲取知識，從而為語文教學課堂注入活力。

【關鍵詞】多媒體；激發興趣；直觀顯示；實踐能力；拓展思維；鼓舞性教學評價

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0175-01

隨著信息技術的全面推廣，尤其是多媒體技術全方位地走進小學課堂，它以方便快捷的操作方式，形象直觀的表現形式，得到了廣大教師的認可，并對省時高效地完成教學目標，提高教學效率，增強教學效果有很大幫助。在小學課堂教學中，適時運用多媒體課件能激發學生的情趣、直觀顯示難點、創設學習氛圍、再現文章情境、培養學生的思維想象能力，使學生走出狹小的空間，從生動、鮮活的圖像中獲取知識，從而不斷優化小學課堂教學，為小學語文課堂教學注入了活力。

一、情景導入，激發興趣

興趣是最好的老師。而情景又是激發學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發小學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的動機。情景導入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等。我們還可以采用多媒體技術中畫面的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段引入教學內容。例如：我在講解《詠柳》一文時，我出示春天到了柳樹開始發芽的情景圖片，再結合有關必要的解說和優美的音樂，使學生能身臨其境，產生立體效應，通過欣賞讓學生自己提出問題“為什么春天到了，柳樹開始發芽，有的卻沒有綠？”這樣的情景和提問引入，大大激發了學生的好奇心與求知欲，使他們產生想馬上知道到底是怎么回事的學習動機，真是因為和學生的平等交流，為學生思維的撞擊和創新火花的迸發提供了可能，為學好課文打下了良好的基礎，真所謂“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。

二、教材抽象處，直觀顯示

小學生以形象思維為主，因此對生動直觀的內容感興趣，然而抽象思維只有在形象思維的基礎上才能逐步培養起來。如在教學《桂林山水》一課時，我先讓學生觀看一段有關桂林風光的錄像。“你從片中看到了那些美景那？”隨著我的提問，學生的眼里閃爍出興奮的光彩，紛紛舉手暢談。“我看到了美麗的漓江”“我看到了造型奇特的大象。”等，學生的學習熱情高漲，可以使學生在輕松、愉快的氛圍中充分激發學習語文的興趣，更好、更快、更深的把握教學中的重點、難點，為今后的學習打下了基礎。

由此可見，對于低年級學生來說，單純的識字、學詞、學句比較枯燥無味。而通過多媒體參與教學，進行情境的創設，讓學生在觀看生動有趣的影片后，主動練說，在游戲中，大膽練說，變“要我說”為“我要說”。讓學生在輕松的氛圍中，自主探索并獲取知識。通過三次練說，使語言訓練層層遞進，將識字與認識事物與說話訓練有機結合起來，真正達到識字目的。

三、利用多媒體，提高學生動手實踐能力

實踐是創造的源泉，正像我國著名的教育學家陳鶴琴提出的“我們不僅要在做中學，還要在做中教；不僅要在學與教，更要在做中不斷地進步。”學生通進觀察、實踐、分析、討論、交流去發現問題，去思考，尋求解決的方法。發現就是探索，科學的獲得要靠自己的探索和發現。要讓學生去模仿或遵循科學研究的一般過程到實踐中去獲得發現問題，解決問題的實際能力。每個學生所看到的，觀察到的不一定超過老師或現有的科學知識，但把全部學生所觀察到的，所發現的加起來，一定會超過老師，也會有新的創造發明。

四、創設情境，陶冶情感

情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體技術無疑為創設情景，陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優勢，激發和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產生共鳴，以獲得最佳的教學效果。隨著一段段生動、形象、直觀、感染力強的畫面出現，各種聲、色沖擊著學生，學生心中的感情油然而發，此時此刻，讓學生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實處。

五、巧設質疑，拓展思維

多媒體技術的運用能激發學生的好奇心與求知欲，給學生以思維上的啟迪，觸發學生思維的靈感，為學生積極、主動的學習創造了條件。例如在教學《坐井觀天》這篇課文時，上課時我常常播放有關課文內容的課件，在學生們仔細觀看后我讓同學們針對剛才所看內容紛紛質疑，并充分肯定了學生的疑問，又鼓勵其他同學來解答這些疑問，通過由學生質疑，再由學生解疑的方式，充分調動學生學習的積極主動性，拓展他們的思維。

六、課外延伸，發散思維

閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發散學生思維，培養他們的創新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。如《荷花》這一課，我用課件讓學生欣賞荷花，讓學生在音樂、畫面的感染下身臨奇境，充分感受自然和諧之美。換位思考，體會到文章所展現的意境，從而拓寬學生的思維空間，使其思維想象能力得以發展。

七、及時進行鼓舞性教學評價

利用多媒體課件加強學生的參與性，如果學生沒有參與的熱情的積極性，我們利用輔助手段調動學生的主觀能動性，比如在word編輯設計出一些感興趣或優美的作品后，他們是多么地充滿成就感，及時地肯定，讓他們對學習充滿信心。當然學生不可能個個都做到好和成功，但是鼓勵和給學生嘗試的機會同樣是對學生肯定，通過分析各個學生的長處和短處，及時抓住其閃光點，激發學生的學習熱情，綜合分析其課堂內外能力對學生進行全面的評價，尤其要鼓勵學生勇于思考，敢于探索的進取精神。給學生不應只是鼓勵，還要善于歸納學生質疑中提出的問題，引導學生展開討論和協作創作。總之，鼓勵性教學評價是學生學習的動力和加油站。如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學生創設了愉悅有趣的情境，從而提高了語文的教學水平。實踐證明，作為一種現代化的教學手段，多媒體技術在低年級小學語文課堂教學中運用顯得非常重要，它為學生的學習與發展提供了豐富多彩的教育環境，如果我們在教學中恰當地運用多媒體教學手段，就會收到事半功倍的教學效果。因此，我們在教學中要經常不斷地、靈活恰當地運用多媒體技術，讓教學充滿生機和活力，使課堂教學更加精彩。

參考文獻

[1]《信息技術時代教學探索》.

[2]《走進新課程》.

[3]《新型教學模式新在何處》.

[4]《小學語文教科書》.endprint