見微知著小課堂大教學

張岑

摘 要：推動我國職業教育信息化發展，作為構建職業教育格局的物質保障，也是提高職業人才培養質量的重要環節。廣西信息化微課比賽的開展，切實實現了人才培養模式的創新優化，充分凸顯出微課課程教育的價值。

關鍵詞：人才培養 創新 信息化教學 職業院校 比賽

在教育改革與信息技術不斷發展的當下，過去傳統的教育手法已經無法滿足教育需求，迫切需要優化整合信息化教學，提高職業院校課程教育質量。通過有效參與信息化教學比賽，能夠有效提升教師群體執教能力。基于此，文章主要以中職《計算機應用基礎》課程為例，對微課與中職教學的整合進行分析。

一、背景概述

自開展信息化教學競賽以來，本人參加2015年廣西信息化微課比賽《Excel單元格地址的使用》獲得二等獎，2016年廣西信息化微課比賽《數據的排序與篩選》獲得一等獎。在課程教育中注重學生學習興趣的激發，同時采用探索式和任務驅動式教學鼓勵學生大膽設想，幫助學生萌發創新意識，讓學生感受成功的愉悅，從而不斷提高教學質量。

二、教學實例

下文主要以微課《數據的排序與篩選》教學設計方案為例，進行細致闡述。考慮到課程教育發展需求，本課主要以“情景教學法”和“問題導向式”教學方法為主，充分發揮學生的主體地位。借助情景模擬有效導入新知識，結合相關的圖片與教學視頻，與學生一同實踐感受知識，使課程知識變得更為直觀形象。

在教學環節中，教師用幾分鐘創設一個生活中比較常見的場景：畢業季“來一場說走就走的旅行”，提出問題：如何幫助小C同學選擇心目中理想的旅游城市？引導學生嘗試使用Excel中的排序和篩選功能將各個城市的特點進行比較幫助小C同學解決問題。通過開門見山講述具體的概念及排序篩選在生活中的應用，引發學生的思考，帶領學生一同進行實踐操作。如：如何進行多條件排序？關鍵字相同怎么辦？復雜篩選如何實現？有效實現教學知識的由淺入深、依次遞進，有益于學生進行學習歸納，加深學生的學習印象。

本節微課結合情景教學法和示范法將教材中抽象的知識直觀、清楚的呈現在學生面前，進一步突出了教學重點和難點。

三、微課與中職教學有效整合的途徑

（一）將微課融于教材

微課是指以教學視頻為主要載體，針對某個知識點、技能點或教學環節而精心教學設計和開發的一種短小精悍的、支持多種學習方式的微型網絡課程。其核心內容的選取要考慮質和量的統一，需將知識點進行合理地、適度地分解和選取。教師需要深度了解教材編著知識情況，在掌握教育規律與學生身心發展規律的基礎上，結合班級中學生的學習情況，深度挖掘教材中的價值信息，依據教材內容為基礎精心設置微課課件。在制作微課課件過程中，教師需要合理控制課件內容與練習題的難易程度。在學生可能遇到問題的階段給予一定提示，引導學生利用符號或者關鍵詞等進行知識回顧，以此幫助學生更好的查閱補漏。

在融合微課與教材知識過程中，教師可以采用“4+1”的處理手法。其中“1”代表微課視頻，“4”則是與微課視頻相匹配且密切相關的輔助資源，即微學案、課件、練習、反思，以一定框架結構與動態展示方式為學生創建了一個開放式的相對完善的學習環境。

（二）將微課融于教學

在利用微課開展課堂教學時，教師必須要遵循精益求精的教學原則。講解教材知識時不可以按部就班，而是要凝練出自己獨特的教育手法，帶領學生逐步進行分解。對于一些特別重要的概念或公式，教師除了需要告知學生其內涵，還需要告訴學生其價值。在使用微課教學期間教師需要靈活使用學案配合教學。如教育目標、學習重點、學情分析、課后練習等，既可以引導學生關注微課內容，又進一步幫助學生更好的解析問題，充分發揮出微課教學的價值。

（三）將微課融于課堂

微課主張教師借助積極的課堂引導，結合科學有效的教育手法來解決學生預習過程中產生的問題。在使用信息技術開展課堂教學中，教師需依據學生的學習進度調節教學進度，借助對教材重難點知識的分析，利用學生的認知習慣與興趣愛好創新課件展示形式，以此來發揮微課教學的價值。除此之外，教師在開展微課教學時需要考慮學生的接受能力與學習需求。在課堂教學中教師需要注重微課教學理念的展示，以課堂為主戰場積極宣傳微課教育優勢，促使學生更加深入的探索教材知識，從而不斷提高學生的學習能力。

（四）將微課融于教法

教師既是微課的制作者，又是使用者，應主動思考如何將微課融入到教學、教法中。不同的課程類型，課堂教學組織應有所區別體現出特色。首先，微課多為知識點講授，學生通過微課和其他網絡資料的學習，建構相關知識體系，發現問題，小組成員之間互幫互助，解決問題。課程設計為若干模塊，每一模塊學習結束后，以小組為單位，進行一次學習成功展示，以檢驗學習成效。其次，文科類專業類型的微課應該多使用講授法、啟發法。用口頭語言向學生傳授知識（如描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律），從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習。再次，理工科類專業課程應該多使用演示法、實驗法。把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗，或通過現代教學手段，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。

實踐中我們得知，微課與中職教學整合具備一定可行性。在開展微課教學中既要注重學習任務的設計與布置，也要注重學習的主動性與思維能力的培養，吸引學生的注意力，有意識培養學生的創新思維，從根本上提高學生的學習能力。

參考文獻

[1]顏珍平，顏謙和.“微課”時代高職教學改革的研究與探索[J].工業和信息化教育，2014，02：60-62.

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