眾里尋“你”

姜英

摘 要：當下學生不喜歡朗讀、不主動朗讀已成為非常普遍的現象，這對于提升語文能力是非常消極的影響。如何在有限的課堂教學環境下激發學生對朗讀的興趣，筆者結合實際認為可以通過許多輔助手段來完成。

關鍵詞：興趣 朗讀 指導

中央電視臺自推出文化類節目《朗讀者》以來，好評如潮，也掀起了一股自上而下全民朗誦的熱潮。這個節目既展現了真實人物的情感世界，同時對聽眾起到了鼓舞的積極力量。其實：在這里，當你真正啟齒咀嚼經典時，你會發現，原來每一次遇見，都會有一個不一樣的自己。

朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，就語文學習而言，它是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，還有利于發展智力、熏陶思想、傳遞情感。我國古代的理學家朱熹非常主張朗讀，他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”、“反復精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”意思就是要求學生養成正確的朗讀習慣，朗讀過程中必須逐字逐句透徹理解，進而深入體會，反復揣摩。

現在的孩子對文化經典和朗讀的不感興趣已經成為非常普遍的現象，從而導致語文能力的退化。怎么能讓學生通過接觸經典從而對“朗讀”產生喜愛呢？經過點點滴滴的思考和實踐行動，我認為激發初中孩子在朗讀方面的興趣可以這樣做。

一、聽專業標準朗讀

要求學生回家收聽收看一些適合他們的電視節目，例如中央電視臺的《開講啦》、《百家講壇》、《探索發現》等；我也會下載一些和所學課文內容緊密相關的名家音頻朗讀在早讀時間、自習時間播放。當然，還會按照學號順序安排學生在每天的語文課前五分鐘里說一說自己最近所關注的內容，讀一讀對自己印象比較深刻的文字，講一講選擇的理由……每天5分鐘，長此以往，決不放松。積累的時間長了，就會漸漸發現堅持的效果，這種聽看說談的實踐活動既對學生的朗讀說話起著潛移默化的影響作用，也鍛煉了學生在大庭廣眾之下說話的能力，而且積累了豐富有效的寫作素材。

二、聽教師親身范讀

我的學生來自城市邊緣打工者的家庭，從小隨大人“游學”，家人在哪里找到了工作，孩子就在哪里就近入學，朗讀基礎良莠不齊，語文綜合能力十分薄弱。他們尚且不會創造性的讀，但他們的模仿力很強，因此，教師的范讀對于提高學生的朗讀水平十分有效。教師準備范讀時要注意時機恰當，語言準確，富有感情，真正為學生起到示范作用。范讀的內容也可靈活而定，如范讀一些重點句段引導學生理解內容，語言鮮明生動、表現力強的段落讓學生感悟文字的表現力。用這種方式感染學生，激發學生朗讀的興趣。為學生提高朗讀水平打好基礎。

三、注意朗讀指導的科學性

在教學實踐中體會到，有的學生把課文讀了幾遍了解大意后就不管了，讀后一無所獲。因此在朗讀教學中，還要注意朗讀指導。

1.指導學生領悟課文的意境

朗讀是多種感官參與揣摩生動的詞語、美麗的句子、巧妙的結構、引人入勝的意境，使課文的內容立體形象。如《美麗的西雙版納》一文，可引導學生先觀察配圖，以圖閱文，邊讀邊想象，還可以插入多媒體，使西雙版納的獨特風姿展現在眼前，從而達到教材的目的，激發學生熱愛祖國瑰麗河山的情感。

2.指導學生體味課文的感情

在教學中，教師應啟發學生運用想象、比較等方式領會蘊涵在字里行間的作者情感。如在教學《散步》時對結尾“仿佛我和她的背上加起來，就是整個世界”的朗讀：先引導學生結合前文理解句中的意思，再啟發學生聯系當時的背景，學生明白了這一家人的角色特點，再朗讀這句話時，便有了明確的指向性，知道這句話對整篇課文、這個家庭意味著什么。

3.指導學生朗讀的技巧

朗讀要做到繪聲繪色、聽得人愿意繼續聽下去，需注意如語調、停頓、輕重、快慢、高低等，讓學生逐步學會用聲音表情達意，以求再現文章的意境。如《再別康橋》一文，其中有寫到“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”，指導學生先用平緩、柔和的語調去讀，再結合對詩歌背景的了解、詩意的理解以感受作者對母校深沉的愛。

四、努力豐富朗讀形式

初中學生的表現欲比較強。根據這一特點，我在教學中根據不同課文內容，采用不同的形式以激發學生的朗讀興趣。

1.分角色朗讀。這種訓練方法適用于人物對話出現較多的文章，還可以鼓勵學生將動作表演融合進去，使學生更愿意朗讀，對課文的理解也會更加深入。例如《范進中舉》、《變色龍》等，就會引發課堂氣氛的活躍。

2.配樂朗讀。朗讀課文時配上恰當的音樂，使學生如臨其境，心靈與文章意境產生共鳴。如《賣炭翁》、《沁園春·雪》等作品，根據課文內容配上音樂讓學生朗讀，學生普遍能較快入境，體會詩文中的深意。

3.個人讀與齊讀。個人讀就是指名讀，可以有的放矢，也能促進齊讀。適量的齊讀，保證了全員參與，面向全體，帶動朗讀基礎偏弱的學生。這兩種訓練方式交替使用，效果明顯。

五、多元化評價激勵學生

科學準確地評價學生的朗讀，能夠調動學生朗讀的積極性，激發學生朗讀的興趣。

1.讀給家長聽。要求學生把自己喜愛的作品按正確、流利、有感情的朗讀標準讀給家長聽，請家長給學生的朗讀按標準打分。這使許多學生為了取得家長的好評，在課下練了又練，然后鄭重其事地在家中和自己的父母進行交流，這樣做不但鍛煉了學生的能力，而且增進了與父母的感情。

2.以小組為單位競賽。例如每六人一個小組，每組安排負責人組織和算分，小組成員都是評委，當一個成員朗讀完畢，其他同學開始打分并依次出示所評成績，最后評出本組前三名，由老師發給紀念品。這種評價方式對學生們來說非常具有激勵意義，許多以前想讀而不敢讀的學生聲情并茂，教學取得了很好的效果。

總之，作為語文教師，在實踐朗讀教學過程中需要借鑒各種靈活的形式營造濃烈的閱讀氛圍，促使每個學生的個性得到充分發展，讓朗讀喚起學生內心的喜愛，讓學生通過朗讀得到更健康、更豐富的成長。

參考文獻

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[2]張海燕.做一個會朗讀的語文教師[M].語文出版社，2016

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