“對話式教學”在小學數學生態課堂中的應用研究

肖文澤

摘 要：在小學數學教學中，對話式教學也是一種新的教學模式，對提高數學的教學效果也有重要的意義。而生態課堂所提倡的教學理念是雙向合作式，在小學數學課堂中采用生態學的教學理念就要結合數學課堂的設計效果，將兩者融入到教學中數學效果自然就會有明顯的提高。在小學數學生態課堂中采用對話式教學方式對學生解決數學問題有一定的推動作用，還能提升教學的品質。

關鍵詞：小學數學生態課堂 對話式教學 應用

在教學的理念下，教育工作者要不斷創新教學方法學生才能提高對數學的興趣，傳統的教學模式教師一味的灌輸知識，學生已經不能將數學知識完全掌握，通過“對話式教學”模式能夠充分展現學生的主導地位，讓學生更能熱衷于對數學的學習。這也是提升學生對數學興趣的一種方法，還能集中學生的注意力，有利于提高學生的自主學習能力和邏輯思維能力，從此讓學生愛上數學。

一、培養學生自主學習能力學會找到討論重點

相對于其他學科相比，小學數學學習起來就有很大的壓力，教師為了在有限的課堂時間內教授更多的知識，僅僅注重教學速度而不是教學內容的豐富度，部分教師認為多彩的教學模式只是為枯燥乏味的知識點添加一點燃料，學生還是需要了解數學的實質，因此而忽略了“對話式教學”模式帶來的優越性。在面對最新知識點的時候學生就是一張白紙，而在這張白紙上不僅需要教師在規劃，更需要學生自己進行思考和點綴，只有這樣學生自己也會更加了解自己的優缺點。此外，由于教室的學生數量比較多，因此教師不可能很好的結合每一位學生的特點進行制定，這不僅花費時間而且也不太現實，所以教師也需要從整體方面研究學生，將學生進行分類，從整體上把握學生的特點和發展潛力。例如：在學習《三角形面積》這個知識點的時候，教師可以在正式教學之前讓學生分小組進行討論自己在預習過程中學習到的知識點，在增進學生對本知識點熟悉程度的同時也可以檢查學生們的預習情況。當然，教師在學生討論的過程中也需要提出一些有價值的問題引發學生如何討論，只有這樣才不會容易讓學生失去討論和學習的方向，這樣的“對話式教學”模式的開展效果也會更好。

二、讓學生學會結合實例解決問題

在小學數學生態課堂的教學過程中，通過討論讓學生更快的進入學習氛圍也能更快的了解數學知識，還可以培養學生獨立思考的能力。由于小學生的學習能力有限，不知道如何更好的進行“對話式教學”的教學效率，因此教師需要讓學生結合實際研究問題。一方面，學生身邊的實際例子可以讓學生感到一種親切感從而放松心情去解決問題。數學源于生活又用于生活，因此通過實際例子可以充分體現這一觀點。只有這樣才能幫助學生更好地解決問題，才能提高“對話式教學”模式的教學效率。例如：在學習“車程問題”這一知識點的時候，教師可以用家長送學生上下學作為實例，有時候恰好可以運用這些生活中的例子讓學生的思維更加開闊，讓學生產生學習興趣，讓學生對知識點印象更加深刻。此外，教師在聯系實際的過程中還需要從中延伸出一些更加深入的問題，只有這樣才能讓學生的素質得到真正的提高。最后，在進行“對話式教學”模式討論之后教師需要安排一些時間讓學生進行反思，讓學生找到自己的優缺點，正確的觀點可以引用，只有這樣才能在“對話式教學”模式過程中找到所有的教學漏洞。

三、教學中設計問題引導交流對話

小學數學內容比較抽象，而且還不容易讓人理解，數學教學學習起來沒有太多的趣味性。為此，可以在對話式的數學教學中設置有趣的情景，巧妙地設計具有啟發性的問題來引導學生思考以及交流。 例如：在學習“小數的認識”這一內容時，教師這樣設置課程，將整節課圍繞著這些問題來展開，我已經知道了關于小數哪些東西？我還想知道與小數相關的哪些知識？在接觸到課本后，我知道了什么？對于小數我有哪些疑惑？教師通過這四個問題的設置，從而引導學生積極地思考，并且引導學生有目的的交流和討論，加深學生對知識的理解。此外，實現了以教師為主導的數學課堂，以及以學生為主體的數學課堂的轉變，將數學知識的學習過程變成探索性學習的過程，學習過程變成發現問題、分析問題、解決問題的過程。因此，整個課堂氣氛將變得活躍，學生在教師提出的問題的引導下開展了積極地對話、交流，真正實現對話教學。

四、教學中開展互動合作的教學環節

在傳統的小學數學教學中，教師普遍會將數學知識獲取的過程省略，直接將相關的數學知識結論展示給學生。這種方式下，學生會產生依賴心理，且知識能力得不到鍛煉。對話式教學中，教師不斷完善自己的教學過程，開展互動合作的教學環節，讓學生參與課堂中來。教師在教學中給學生制定明確的教學任務，讓小組進行分工合作，并且給學生預留充足的活動時間以及空間，確保小組之間實現有效的交流對話，讓各小組成員通過發現、分析問題，逐漸找到解決問題的有效方法。 例如：講解“圓形的對稱”這節內容時，教師可以將學生進行分組，讓每組學生選擇自己喜歡的平面圖形來進行自主研究，在研究過程中來判斷一下組員所選擇的平面圖形是否都屬于對稱圖形，他們的判斷方法是什么，如果所選的平面圖形是軸對稱圖形，那么該圖形又有幾條對稱軸。在小組進行討論合作之后，教師再進行驗收。教師通過設計小組合作的教學環節，從而實現展開學生之間的對話，加深學生對知識的理解。在這一實踐操作環節完成之后，將一個長方形的書桌展示在多媒體上，再適時向學生提問：這樣的長方形可由哪些圖形構成？讓學生進行小組合作，積極展開討論，每個小組將討論的結果進行綜合，再由小組代表人進行發言，教師最后進行總結。對話式教學中，設置互動探討的教學環節，使課堂變得活躍起來。

五、結語

數學中的對話式教學是一種新型的教學模式，這種教學模式能促進和諧的師生關系，還能營造活躍的對話氛圍。教師讓學生在自主探究中發現問題、分析問題并解決問題，真正體驗到數學學習的快樂。保證對話式教學在小學數學生態課堂的應用達到良好的教學效果。

參考文獻

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