高中生課外英語閱讀評價實踐和探索

高俊

摘 要：由于課外閱讀有很強的自主性和差異性，如何合理評價學生的課外閱讀也很重要。合理評價能有效推動學生達成《課程標準》所規定的閱讀技能目標，反之課外閱讀會流于形式，或稱為教學中師生雙方的負擔 。本文介紹了高中生課外英語閱讀評價實踐和探索。

關鍵詞：高中生 課外英語 閱讀評價 實踐 探索

一、引言

根據我國《義務教育課程標準（2011年版）》（教育部，2012；以下簡稱《課程標準》）在語言技能的分級標準中，五級讀的目標是：能讀懂相應水平的常見體裁的讀物；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用詞典等工具進行閱讀；課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。由此可見，《課程標準》對閱讀技能的要求不僅僅是在課堂閱讀上，對課外閱讀也有明確的要求。

實際上，迫于應試的壓力許多學生沒有時間開展課外閱讀，或是直接將與教材相關的教輔書作為課外閱讀材料，這往往導致閱讀效率低下。如何將英語課外閱讀落到實處是一個亟待解決的課題。

二、合理評價學生課外閱讀的理論依據

1.評價理論

教育評價是一種價值判斷的活動，即對教育活動的價值做出判斷，以推進教育發展。合理有效的評價可以激勵學生學習，發現學生的潛質，強化改進學生的學習方法，同時也可以為教師提供反饋，以便于教師反思和調整教育行為，不斷提高教育教學水平。英語課外閱讀是一種開放式的，不受時間，地點，形式約束的英語學習方式，對它的評價不能按照課內閱讀那樣進行細微評價，而應該重在過程評價。有效評價學生的課外閱讀，將有利于教師實現教學目標，有利于學生形成良好的閱讀習慣，并有利于學生的終身學習。

2.元認知策略

元認知策略是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，如制定學習計劃，監控學習過程，評價學習效果，其運用的效果能有效區分成功的外語學習者和避孕套成功的外語學習者。由于英語課外閱讀很大程度上是靠學生自主完成，學生的自我意識和自我調節等自主學習能力會起到很大的作用，因此對英語課外閱讀的評價需要充分運用元認知策略理論。

三、合理評價學生課外閱讀的方法

1.制定并調整閱讀計劃

在2016-2017學年下學期開始，筆者就在所任教的云南玉溪第一中學高二1.2班要求學生選擇合適的英文閱讀材料，制定閱讀計劃并記錄閱讀進度和閱讀策略的使用情況（注：這里的閱讀材料主要是指英文報刊，工具書，原版文學作品等）。每個學生在兩周內到筆者處等級自己計劃閱讀的書目及其他相關信息。表1是選取的部分學生的閱讀計劃。

了解自己的閱讀過程并能自行調整閱讀進度是本項活動的重要組成部分。在學期中期筆者再次進行了一次調查，要求學生再次登記目前所讀的英文材料，明確材料類型，說明進展情況，尤其要備注閱讀計劃有無改變，如果有則需要解釋原因。調查結果見表2.

上述調查為本項活動提供了反饋，讓參加閱讀的學生了解并關注自身閱讀計劃的實施情況和學習策略在閱讀中所起的作用。課外閱讀過程中，學生要知道如何進行自我評估，以便隨時張給我自己的課外閱讀水平和進展狀況。

2.監控并記錄閱讀過程

由于課外英語閱讀具有很強的獨立性，教師難以掌控學生的閱讀行為，因此要想了解學生獨立閱讀的進展狀況，就需要依靠不同形式的輔助措施。由于本學期本年級英語課程時間安排緊張，筆者無法預留出課時完成學生課外英語閱讀的監控和記錄。因此筆者采取了閱讀日志的方式跟蹤學生的課外閱讀進程。

筆者借用了吳建華的有關閱讀日志的跟蹤表（見表3），要求學生每周記錄，以此來了解他們的閱讀過程；同時也在學期中讓學生完成了一封課外閱讀階段性自我評價和反思表（見表4），以再次強化學生在課外閱讀過程中的評價主體意識，讓學生自己做主。

注：閱讀質量分為五個等級：A.生詞量極少，閱讀快速流暢；B.有少量生詞，但能讀懂全文；C.偶爾借助詞典能基本了解文章內容；D.能猜出文章大意或部分內容； E.幾乎一點兒也看不懂

這種學習檔案型的評價方式使學生在評價中的主體地位得以體現。他們在課外英語閱讀中學會分析自己的成績與不足，反思并自我激勵，從而提高對英語課外閱讀的興趣和自主性，有效調控自己的學習過程，明確努力方向。

3.分析并評價閱讀成果

《課程標準》指出，“學生可以在教師指導下，根據自己的特長或優勢選擇適合自己的評價方式”；“教師應及機制大批學生評價自己的學習行為和學習結果，是學生通過參與展現自己學習進步的各種評價活動，獲得成就感，增強自信心，有效調控自己的學習過程。”

學生自己的英語水平和閱讀興趣存在很大差異，因此課外閱讀評價方式既要能反映他們閱讀的成績，以促進他們自主性的發展和自信心的建立，也要能反映他們在閱讀中因個體差異所產生的問題或不足。結合學生實際和課外閱讀的特點，筆者主要采取了三種方式評價學生的課外閱讀效果，分別是填寫閱讀手冊，撰寫書評，小組合作推介好書。

（1）填寫閱讀手冊

筆者借鑒自己指導教師曾經在教學中使用過的課外閱讀評價方式，結合參與活動學生的特點，設計了一本閱讀手冊，供閱讀不同類型材料的學生選擇使用。手冊中列舉了10種不同類型的閱讀材料，分別是：

1 newspaper or magazines

2 work of an author new to you

3 a poetry book

4 autobiography

5 biography

6 hobby， leisure activity or sport

7 reading for information

8 reference bookendprint

9 play script

10 myths， legends and fables

針對不同的閱讀材料，手冊有不用的填寫要求。比如，學生在讀完一本人物自傳后，要完成的任務是列出至少四條該書所介紹的相關人物的事實，并假設自己是一名記者，根據所讀到的自傳人物的生平或經歷編寫一段采訪對話。又比如，學生讀完一本神話或寓言類的書后，需要回答如下問題：你所讀的故事源自哪里？你覺得你讀的是英文原版故事還是由其他語言翻譯成英文的？說明你判斷的依據。請選擇書中的一個人物，介紹他/她的與眾不同之處。

（2）撰寫書評

從學生登記的閱讀書目上來看，小說占有不小的比重。對于閱讀小說的學生，采用撰寫書評的評價形式更合適。為了幫助學生在撰寫時能夠全面的容納書評內容的各個部分，筆者為他們設置了一份問題清單，問題包含情節，人物，寫作風格，總體印象四個方面。比如，在評論書中人物這個環節，給出的問題是：

1 Who were the main characters？

2 What were they like？

3 Were they described in much detail？

4 Which character did you find most interesting or sympathetic？

5 What kind of relationships and/or conflicts were there？

6 Did these characters change throughout the story？

而在評價寫作風格方面，問題設置如下：

1 Was the story written in the first or third person？

2 How important was this to the story？

3 Was the setting described in detail？

4 Were feelings and attitudes describes in depth？

5 Was it a good story？ Why？

6 What was your favourite moment in the story？ Why？

7 Were there any moments （or characters） that might have been improved？ If so， what changes would you make？

這種通過回答問題來進行評價的方式，不僅增加了評價人物的可操作性，而且讓學生練習了書面表達，同時也讓學生對如何撰寫書評有了直接的認識。此外，通過這種評價方式，學生也能意識到在閱讀小說時需要側重了解哪些方面和思考哪些問題才能獲得較好的閱讀效果。

（3）小組合作推介好書

同伴間互相學習的方式對學生自我調整學習策略，增強成功體驗，擴大閱讀視野，提高學習效率有著重要作用。為充分發揮這樣的積極作用，筆者采取了小組合作推介好書的評價方式。具體的實施步驟為：學生自由組成3-4人的小組，先在組內交流各自所讀書目，充分討論后選出一本小組集體推薦的書，然后分工準備推介的理由，最后在每周周二下午的英語課的前10分鐘所有小組成員上講臺依次從不同角度，如語言表達，情節設計，人物選擇等向全班同學推介該書。

《課程標準》中明確要求“形成性評價要有利于監控和促進教與學的過程”。課外閱讀具有很強的個體特征，每個人的閱讀習慣，閱讀方式和閱讀特點都會導致不同的閱讀行為和閱讀體會。要想讓課外閱讀評價發揮最大的導向作用，達到支持和激勵學生的學習，促進學生全面發展的目的，最直接的辦法就是結合評價結果，使新的學習方法與他們已有的學習經驗進行碰撞對比，從而使學生產生直接的感性認識，并逐漸影響他們的學習方式。

四、結語

英語課外閱讀作為提高英語綜合技能的重要手段，對其進行評價除了要充分考慮合理性和科學性之外，還應考慮平等性和互動性。結合自己的實踐經驗，筆者有如下兩點感受：

1.教師的評價是學生最習慣的評價方式。教師不僅要對學生的英語課外閱讀給予足夠的重視，還要在評價是盡量多讓學生作縱向比較，從正面估計學生參加課外閱讀，充分肯定其在課外閱讀中的進步。

2.英語課外閱讀雖然有很強的個體性特征，但不代表學生不能有合作。在評價過程中仍然需要確立學生的主體地位，使學生成為參與者和合作者。這既是學生人際交往，情感溝通的需要，也是學生自我調整學習策略的需要。教師通過多種形式的形成性評價手段，為學生創造交流和互動的平臺，并了解每個學生的英語課外閱讀狀態，可以更有效地使學生學會分析自己的成績與不足，明確努力方向，促進學生語言能力的提高。

英語課外閱讀雖然是學生的課外行為，但教師仍然可以利用課堂，結合多元化的評價主體，多元化的評價形式，多維化的評價目標，從元認知策略意識方面對學生的課外閱讀進行指導，通過不斷地思維碰撞，讓學生逐步優化自己的課外閱讀過程，從而為他們的終身閱讀和終身學習打下堅實的基礎。

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