淺談小學語文課堂教學中促進口語表達能力提高的有效途徑

布魯紅

摘 要：口語表達能力是我們生活的基本技能，用于日常的交流，對生活以及工作都有非常大的影響。而語文作為一門語言性學科，教育的主要目的就是，提高學生的交際能力以及口語表達能力。那么我們在語文教學的過程中，該如何提高學生的口語表達能力呢？本文就此問題展開論述。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 口語表達 有效途徑

小學教育作為學生的啟蒙教育階段，培養(yǎng)學生的口語表達能力更是重中之重。但是在實際的教學過程中，很多教師將語文教學的重點，放在了如何提高學生的語文成績方面，忽略了對學生口語表達能力的培養(yǎng)，再加上，受學生自身性格特點等方面的影響，學生的口語表達能力普遍較差，尋找一條提高學生口語表達能力的有效途徑，已是我們目前的首要任務。

一、影響小學生口語表達的因素

（一）先天因素的差異各不同

受自身發(fā)育的影響，很多小學生語言發(fā)育較慢，思維靈活度較差，組織語言的能力較差，這是降低學生口語表達能力的一方面原因，有時具有一定的不可逆轉性。

（二）后天成長環(huán)境的影響

學校雖是教育的主要場所，但是父母是學生第一接觸人，是孩子的第一任老師，父母的有效教育，對于學生口語表達能力的提高有非常大影響。許多學生的父母，自身文化水平較高，其能受到良好的家庭教育，那么學生的口語表達能力就會相對較強，相對的，如果學生的父母自身文化素養(yǎng)較低，學生長期生活在不和諧的家庭環(huán)境中，不僅會使他們的性格內向，更加阻止了其語言表達能力的進一步發(fā)展。

二、促進學生口語表達能力提高的有效途徑

（一）營造輕松活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生表達的興趣

好的課堂教學氛圍，是提高學生學習效率的關鍵所在，因此教師在教學時，要根據實際的教學內容，給學生創(chuàng)設，輕松愉悅的課堂氛圍，緩解學生的緊張心理。此外教師，在教學中，還要完善提問方式，鼓勵學生進行回答，還要勇于發(fā)表自身的意見和感悟，提高學生的表達能力。

（二）創(chuàng)設情境教學，激發(fā)學生表達的情感

教師在語文教學時可以創(chuàng)設適當的情境，以激發(fā)學生的表達需求，使他們能夠在特定情境中進行口語交流，同時也鍛煉了學生的膽量。比如，老師可以把學生分成幾個小組，把教學場所設定為一個小超市，讓學生自由分配角色，進行買賣交易，這樣學生通過對日常生活中的經驗，促使他們意識到口語表達在實際生活中的重要性，也達到了口語交流的教學目的。

（三）激發(fā)興趣

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，因此來說，要想在小學語文課堂教學中提高學生的口語表達能力，還需激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的熱情。學生一旦對語文學習產生興趣，就能把注意力集中到學習上。有些膽小的學生，不是不想說，而是不敢說、不好意思說，老師要鼓勵他們說，教給他們學習方法，讓他們產生交流欲望，培養(yǎng)他們交際興趣。課堂上，為學生營造輕松、愉快的交流氣氛，調動每個學生的積極性。比如在教學實踐中，我就經常采取“警察捉小偷”的游戲，即讓每一個學生當“警察”，同學作業(yè)中存在的錯誤或問題為“小偷”，警察著力點在于抓住別人作業(yè)中存在的“小偷”，同時還必須說出“斷案”的依據或理由，使“小偷”們心服口服。與此同時，根據“警察”們的表現，將他們分成五個“星級”，五星級為最高，達到這一星級的，及時予以獎勵，這樣就保證了學生的興趣持久而不衰。

（四）創(chuàng)造口語情境

根據這幾年教學經驗的總結和分析，要想提高學生的口語表達能力，教師需根據教學內容，給學生創(chuàng)設合適的口語交際情境，可通過生生互動或者師生互動的過程，提高學生的口語表達能力。這就要求，語文 教師要嚴格的把控每一個教學環(huán)境，引導學生進行聽、說的訓練，這是提高學生口語能力的基礎。學生口語能力的提高，需要大量的操練。在課堂教學中，教師不僅要多給學生一些說話的機會，還應創(chuàng)造一定的情景，鼓勵學生在說話時帶著表情，并伴以手勢、動作。口語交際訓練，就是讓學生發(fā)揮個性和語言創(chuàng)造力。教師要重視口語交際能力的培養(yǎng)。

（五）創(chuàng)設交際化課堂

創(chuàng)設交際化課堂的，旨在讓學生時時都有口語交際的機會，這就要求，學生要根據教學內容或者教師設計的情境進行學習和口語練習。這種練習必須努力選擇貼近生活的、學生感興趣的話題，口語交際的氛圍要濃厚，組織教學的形式要靈活多樣。比如，在教小學低年級的學生時，就可圍繞禮貌用語、口頭用語（打電話、問路、購物、去醫(yī)院、去郵局） 等創(chuàng)設一些交際情境，有時也用講故事、傳悄悄話、復述、扮演角色等形式；教小學高年級的學生時，就經常采用講故事、編故事、講述見聞、訪問、介紹、解說、說體會、討論、演課本劇、自由交談等形式。為了避免一部分學生在“忙著” ，另一部分學生在“閑著”的情況出現，我就要求“閑著”的學生注意觀察和傾聽，在一個交際訓練結束后，“評一評” 、“說一說” ，這樣就能鍛煉學生從不同的角度和思路去提出、分析、解決問題的能力，同時在活動中促進學生閱讀能力的提升，口語表達能力的提高，體會到活動樂趣，也能使學生逐步學會尊重不同的思路或見解，從而在訓練口語的同時，形成同學之間相互欣賞、團結協作、積極向上的健康心理狀態(tài)。

（六）尊重學生的口語表達。

教師在日常的教學中，要積極的鼓勵的學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。學生在課堂上需要得到教師和同學們的賞識。美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣，要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈上的興趣之火。”在口語交際訓練中，態(tài)度不夠端正、用語不規(guī)范、表達沒有章法、交流不夠暢達，是學生們共同存在的問題。作為教師來說，少用否定詞，多用“我想”、“我認為”；多表揚，少批評；多激勵、少指責。即使對特別愛動、調皮的學生，也盡量避免當堂批評或指責。所謂“揚善于公堂，規(guī)過于私室”就是這個道理。這就能更容易地消除學生的緊張狀態(tài)，使他們在寬松的環(huán)境中學會口語交際。

三、結語

總的來說，作為一名小學語文教師，在課堂教學時，要綜合考慮學生的學習情況，為學生創(chuàng)設一個輕松愉悅的課堂氛圍，以及口語交際平臺，激發(fā)學生說話的興趣，運用科學有效的教學方式，提高學生的口語表達能力。

參考文獻

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