高中語文教學中學生語文思維能力培養策略分析

柯生秀

摘 要：語文作為一門語言性學科，一直在教育體系中占有重要的地位，是教育的基礎科目。但是在實際的教學過程，很多學生認為語文的教學是沒有意義的，誰都會說話，字詞也認識，沒有學習的意義。其實不然，語文教學的目的不只是傳授學生們基礎知識，還要培養學生的各項素養，提高學生各方面的能力。而高中語文教學的重點就是培養學生的語文思維能力。本文就，高中語文教學中學生語文思維能力培養的策略，做簡要的分析。

關鍵詞：高中語文 思維能力 培養

自素質教育實施以后，高中語文教育就有了新的教學目標，教師在教學中不只重視知識的傳傳授，也重視對學生思維能力的培養，提高學生的運用技能，強化學生對語文知識的理解，進而提高高中語文的教學質量。

一、語文思維能力

簡單來說，語文思維能力就是與語文知識相對應的思維能力，是一個比較抽象的定義。與其它科目的思維能力不同，語文思維能力沒有明顯的特點，如數學的教學，需要學生具有一定的邏輯思維能力，以及分析問題的能力，可以說語文思維能力具有一定的綜合性。這是因為語文教學中主要板塊的要求是各不相同的。基礎知識需要背誦記憶，而背誦記憶時需要學生充分的理解所背誦的文章的意義。尤其是背誦詩歌的時候，學生在理解詩歌含義的基礎之上再去背誦便會輕松很多。因此掌握基礎知識也需要一定的理解能力。

二、語文思維能力培養的現狀

（一）缺乏整體規劃

盡管培養學生語文思維是語文教學大綱的要求，但是在教學過程中仍然存在許多的問題。多數教師自身還沒有理解語文思維的概念，對學生的思維能力培養缺乏教學規劃。首先語文思維能力是綜合性的能力，但是并不意味著教師需要針對其包含的每一種思維能力制定教學計劃，思維能力本身有難度區別。部分思維能力學習門檻低，學生掌握較為容易。也有部分思維能力學習難度大，需要教師制定詳細的教學計劃，才能幫助學生掌握。其次，語文思維能力培養不是一蹴而就的，是長久發展變化的過程，在不同的思維學習階段，教學方法也應當是不同的，教師應當了解自己學生的思維能力整體發展狀況，把握學生學習的進度，根據進度設計不同的教學方案。最后，學生之間也存在差別，在了解整體進度的基礎上，教師也應當看到每個學生之間的差別。因此教師也要針對學生不同的特點，進行個性化思維教育。

（二）語文思維能力培養過于基礎

在教學過程中，教師總是忽略學生的主觀能動性，不站在學生的角度教授知識，把學生當作接收知識的機械裝置。在培養學生思維教學中也是如此，教師會直接教授學生關于問題的思維模式，學生的主觀能動性沒有任何體現。形成習慣后，學生的思維就會固化，認為理解問題只有教師所教授的思考方式，不會發現新的思考方式。缺乏自主思考的能力，學生的思維能力就不能良好發展，是畸形的發展，只有依靠教師才能成長。這樣的教學方式收益是最差的，在思維培養教學中，主動思考才是最有效的能令學生成長的方法。

三、語文思維訓練的方法

（一）充分調動思想，培養學生的自主思維

老師具有較好的發散思維，遇到不同的問題和新問題能靈活迅速的應對。教師應該改變傳統的“老師講學生聽，老師說學生記”的授課方式。認識到不同學生的智力水平與心力水平的差異，對不同的學生因材施教，讓不同層次的學生都可以享受到充分的人格尊重、得到鼓勵與贊許，有進一步提高自己、完善自己的機會。例如：在講述語文版必修課程中《唐山大地震》一課時，通過分析文章題目，教師可以提出質疑：地震會為人類帶來什么？我們知道的地震景象是怎樣的？我們應該做些什么？，教師從不同的方面提出問題，激發學生的思維，為接下來的教學打下伏筆。在學生朗讀完課文后，教師還可以繼續提出問題“為什么地震后看守所的犯人，沒有逃跑反而去救人？”，引導學生進一步進行思考，這種簡單的，具有意義的問題，即可以培養學生的自主思維，提高教學的有效性，也可以讓所以的學生都可以得到發展。

（二）豐富教學內容，加強知識，拓展學生語文思維的廣度

高中語文的教學不再僅僅是語言和句式上的教育和引導，而是需要培養學生獨立思考的能力，逐步形成能動性的思維模式，這就是指的教學中語文思維的擴展和延伸。通過觀察發現，語文教材的很多內容都是來源于實踐，而當代的學生正是缺乏實踐的群體。因此，教師在授課過程中要從多角度，利用多種途徑來引導學生體驗和感受生活。積累豐富的知識是真正的拓展學生的思維能力的重要前提和保證。通過這樣的訓練，學生在學習語文課文的時候才能真正的體會到文章的重點和情感，并且會在此基礎上不斷提高自我分析，自我探究的能力。例如：在講授語文版“鑄劍”一課的內容時，教師就可以給學生設計一些課外學習任務，如調查作者魯迅的生活背景，以及魯迅其它著名的作品。教師可以給學生提供開放性的調查途徑，如網絡多媒體、圖書館等，讓學生通過多種方法，尋找答案，這不僅激發了學生學習的熱情，還通過引導，讓學生進行了大量的課外閱讀，從而拓展學生的思維空間。

（三）深入剖析教學知識，培養學生語文思維的深度

高中語文教師在教學過程中，應該善于適時地提出疑問，進而引導學生進行合理的思考，養成他們善于對整篇文章中或者文章部分段落進行深入的探索和認知，從中提煉中心思想，體會作者的深層用意。例如：教師在講述蘇軾的“赤壁賦”時，就可以引入相應的題外知識，提問學生蘇軾的生活的背景，詩詞創造的歷史意義，作者想表達的中心思想是什么，作者是如何將這些信息融人到詩歌中表現出來的……通過這些問題的解答能幫助同學真正的掌握詩詞歌賦的產生背景和作者當時的情感。采用這樣的方式來引導學生主動地探尋更多的課外知識，不斷培養學生養成良好的語文思維習慣。

四、結語

總之，在高中語文教學的過程中，培養學生的語文思維能力，不是一朝一夕就可以完成的，高中的語文教師可以說任重而道遠。在今后的教學過程中，教師還需充分考慮語文思維能力的特征，從學生的實際出發，創新教學方法，達到提高學生語文思維能力的目的，讓學生更加全面的向前發展。

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