構建高效課堂高中數學以“練”導“學”研究的一點體會

劉海英

【摘要】國家教育部制訂的《普通高中數學課程標準》基本理念中提出“學生的數學學習活動不應只限于接受、記憶、模仿和練習，高中數學課程還應提倡學生自主學習、動手實踐、合作交流等學習數學的形式”。高中數學課程應力求通過各種不同形式的自主學習、探究活動，讓學生體驗數學發現和創造的歷程，發展他們的創新意識。這就要求教師的課堂教學要高效性。

【關鍵詞】高效課堂；高中數學；體會

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0154-02

高效課堂教學是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。在新課程改革形勢下，如何提高常態下的高中數學課堂教學效果，一直是教師和教研者們關注和思考的問題。課堂上傳統的教學方法已經不能滿足新時代的教學實際，教師應設法在課堂教學中對教材進行新的處理。現在我校實行的以“練”導“學”在教學方式正在向著高效的數學課堂進步。對以“練”導“學”的認識及教學實踐經驗下面談幾點體會。

一、關于以“練”導“學”的理解

對于“練”的認識，就是編寫好導學案，要求導學案的編寫要能夠最大限度地調動學生的積極性，充分體現“學為主體教為主導”的思想，教師鼓勵學生大膽提出不同的見解，培養學生的想象力和發散思維，不是把現成的答案捧給學生，而是讓學生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑，讓學生在探求知識的過程中，培養和鍛煉學生創新精神和創新意識。對于“導”的認識，是要求教師要會“導”要把握住導學的時機，采取有效的手段，真正調動學生的積極性，提高了課堂效率。在一定程度上達到了“先學后議、以問題承載知識，當堂訓練、及時達標”的預期目的。

二、關于導學案的編寫

1.確立切實可行的學習目標

首先，在編寫導學案時，老師要把角色轉變，把導學案的“學習目標”和傳統教案中的“教學目標”區分開來。“學習目標”應體現以學生學習為中心，出發點是為學生學習指明方向。注意“學習目標”的表述程度，編寫“學習目標”時應少一些概括性的語言，要讓學生看得懂，具有可操作性，語言必須做到準確、具體、通俗易懂。其次，學習目標應面對全體學生。學生是具有差異性的個體，他們的認知水平各有不同，“學習目標”的制定應根據學生學情，分層制定。既要有適合絕大多學生的“普遍目標”，又要有適當的、適合學生成長的“發展性目標”。這樣從目標上也能激發學生的學習興趣和熱情。第三，學習目標應體現新課程的“三維目標”。新課程的教育理念更重視學生學習方法、技能和情感價值觀的培養。制定導學案的“學習目標”要能顯現出這樣的特點。“學習目標”中應明確規定學生必須要親自經歷的探究過程；當然，所制定的目標也要具有可行性，切勿讓學生感到高不可攀。

2.編寫好預習作業，做足課前準備工作

問題引領是導學案的關鍵。一份好的學案應是充滿了問題與質疑，這也是教師“導”的重要手段，以做到“以問拓思，因問造勢”，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵。課前預習環節是課堂延伸的一個重要環節。學生能否通過課前預習為課堂學習做足準備，我認為，編寫幾條科學合理的預習作業顯得尤為重要。預習作業要能激發學生學習興趣。在上課前就把學生的心拉進課堂，這樣學生就能主動學習。有些導學案的預習作業把課本上需要掌握的知識點以填空的形式羅列出來。學生在完成此類預習具有實用性。

3.“課堂鞏固”畫龍點睛

導學案的“學習目標”已經對學生的學習提出了要求，學生經過一節課的學習有沒有達到這些要求呢？他們可以通過做一些題目來檢測自己。老師在編寫“課堂鞏固”題目的時候一定要注意以下幾點：（1）題目要與目標對應。最好是針對每一個目標出一道題目，學生可以根據題目答案的錯對直接檢查自己學習目標的完成程度，這種方法既快又好。（2）題目要“少而精”。課堂鞏固要有時效性。即當堂練習，當堂講評。除去學生自主探究的時間，每節課至多余留10分鐘左右的時間給師生進行“課堂鞏固”。老師在編寫鞏固題的時候要精挑細選那些有代表性的題型，既能節約時間，又能幫助學生起到“舉一反三”的作用。（3）鞏固題應難易恰當。鞏固環節既是一個檢測環節，我們也可以把它作為是一個提高學生自信的環節。學生經歷短暫一節課的學習，知識掌握不可能十分牢固和變通，此時不宜采用難度過大的題目。這樣不僅會延長處理時間，如若處理不當更會挫傷學生的信心。

三、關于導學案的使用

1.課前用：導學案在前一天晚自習發給學生，通過學案讓學生了解本節課的目標、重難點及新舊知識的聯系，做到心中有數；另外利用導學案引導學生積極地、主動地、科學地發現、探索、獲取新知識，指導他們學會閱讀、學會整理、學會遷移、學會探索、學會總結，解決如何去獲取新知識的問題，在預習中進行學法指導；最后發現自己在預習過程中的不理解、不會的地方，并積極的與人交流，進行學習小組間的討論互助，培養了學生的合作交流的能力。

2.課堂用：課堂上通過基礎知識與訓練檢測學生預習情況、解決學生在預習過程中的遇到的疑問、根據設問導讀和教學內容教師要精心設計問題，指導學生自學完成。對重點知識或學生自學有一定難度的知識，可采取師生之間、生生之間互動、研討、交流的方式進行教學。值得注意的是，在學生討論交流過程中，教師應積極引導學生緊扣教材，針對學案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。課堂上也應該有教師的點撥與精講點撥與釋疑，這是在學生自學、討論交流的基礎上，教師根據教學重難點及學情（學生在自學交流過程中遇到的問題、困惑）進行重點點撥與評析。

3.課后用：教師要指導學生完成一些針對性強的鞏固練習，對所學知識及時進行消化。對學案上反映出的問題要及時指導和講解，還要指導學生日后還要經常回憶、整理、充實、再現知識，學案能很好完成上述問題。將若干學案集中起來，就是一份很好的復習材料，簡明扼要，提綱挈領，便于學生復習，溫故知新。

總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰場。在新課程理念指導下，以“練”導“學”的課堂教學方法，利用導學案為載體，徹底改變教師教的方式、學生學的方式，實現課堂教學的高效益是我們努力探究的方向。endprint