論小學語文經典誦讀教學的有效策略

鄒爽

【摘 要】經典誦讀既是小學語文教學中的一個重要內容，也是一個難點。基于小學語文經典誦讀的教學現狀以及《語文課程標準》“課程目標”的“階段目標”，文章提出以“引導想象，連象成畫”、“角色代入，情音入境”的審美活動的方式設計和實施，以克服經典誦讀教學中的理解障礙；同時提出以多樣背誦方式指導與多元評價模式，以克服經典誦讀教學中的枯燥乏味問題。

【關鍵詞】小學語文；誦讀教學；經典誦讀；教學策略

近年來，在《語文課程標準》的引領下，小學經典誦讀教學越來越受到教育工作者的重視。但是古詩文本身因年代久遠所帶來的理解上的障礙及在習得過程中大量反復誦讀易造成的枯燥乏味，使得小學語文經典誦讀教學現狀不容樂觀。是以，積極探索適合于當今語文教學實際的誦讀教學策略是很有必要的。

通過解讀《語文課程標準》“課程目標”的“階段目標”，我們可以領會到經典誦讀的教學，一是要求教師以審美活動的方式設計和實施誦讀教學過程，二是要求學生以完成背誦來檢驗誦讀教學的效果。

基于以上，我們可以有針對性地提出相應的教學策略。

一、以審美活動方式設計和實施教學，克服理解障礙

（一）引導想象，連象成畫

小學階段，兒童的抽象與邏輯思維水平尚不高，仍是以具體、形象思維為主導；表象越豐富，兒童想象的水平就越高；直觀、色彩鮮明的事物更能引起他們的注意。所以，在進行經典誦讀教學時，教師若通過以直觀的形象引導學生想象，從文字看出一幅幅畫面，以連象成畫的形式豐富詩文的內容，定能使經典煥發出新的活力。

如張志和的《漁歌子》：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。”如何能讓學生領悟內容，從而便于記憶與背誦？這就要求教師要注重引導學生想象：作者描寫了什么？這些事物有怎樣的特點？作者是按怎樣的順序將這些事物集于一幅畫的？想一想，畫一畫，說一說。引導的過程就是教會學生如何主動抓住意象，展開想象，領悟內容的過程，姑且把它稱為連象成畫法。

這種連象成畫引導法，正是在激勵學生展開想象，在腦海中還原詩人的所見所感以勾勒畫卷，同時在學生心里喚起一定程度的認同，獲得初步情感體驗。

除了繪畫，現代信息技術的幻燈片、多媒體視頻等均為直觀性很強的教具，建議在小學低年段更多地使用，以幫助學生變語言文字為可感的具體形象、生動畫面，激發學生的興趣，培養他們的想象力。如此，隨年齡漸長，學生的抽象能力與概括能力越強，越能克服理解障礙，深刻領悟意境。

（二）角色代入，情音入境

通過角色代入，使之感同身受，是學生入境、悟境的關鍵。所謂角色代入，可分為兩種，走進角色與扮演角色。走進角色，即假設自己是詩文中的某某，這有利于激發學生的想象力，隨作者體味文中的情感變化；扮演角色，則是讓其擔當詩文中的某角色來進行演繹，這有利于調動學生的主觀能動性，融入個人的理解與價值判斷，促成對經典的個性化解讀，進行二次創造，而走進角色是扮演角色的前提。

角色代入，緣情入境以體會意境，能拉近學生與經典文本的距離，克服理解障礙。同時現代電教媒體的運用還能輔助經典誦讀教學以提供更豐富的感性材料，變無聲于有聲，即借助音樂渲染，將學生帶入詩文特定的情境中去。恰如古人云：“詩言其志之，歌詠其聲也。”課堂誦讀中若恰當運用與誦讀內容、意境契合的音樂進行伴奏，可幫助學生領會、讀出詩的韻律與情感。

如誦讀主題歡欣的詩文時，就配以歡快輕靈的曲調；誦讀立意哀婉的詩文時，就播以蒼涼低沉的音樂。還可以直接選用古詩詞譜曲演唱，擊掌而吟，踏地而詠，古詩文演繹這些形式。愛熱鬧是小學生的特性，根據這一特性，讓他們在節奏中、律動里體味作品的內容與情感，不僅可以激發他們經典誦讀的興趣，更能促進其對古詩文的理解與記憶。

二、以多樣背誦方式指導與多元評價模式，克服枯燥乏味

（一）多樣形式，在指導中輕松背誦

小學生正處于記憶的黃金時期，大量誦讀具有十分重要的意義。但要收到最佳的學習效果，光靠強記是不夠的，因為那樣會因枯燥而效率低下，所以教師需要創新方法，并在方法上多多給予指導。

1.“耳濡目染”法

這個方法更適用于低年級的學生，根據他們的生理、心理特點，這個時期的學生非常善于模仿學習，所以可以更多使用地“耳濡目染”法。其方法是：老師讀一句，學生跟讀一句，讀完再重復；然后學生自己讀幾遍，再齊讀。當然可以變換讀的方式，或齊讀或個人，或快或慢，或接龍，或問答等等，變換花樣以促進誦讀喜好。此外，教師也要盡量為學生營造良好的誦讀環境。如教師每天抽出一定的時間，在學生的面前誦讀經典，不管他們聽與否，都要堅持誦讀下去。這樣持續一段時間，孩子也就能模仿了，就能“脫口而出”了。

2. 關鍵詞記憶法

未經指導的背誦，往往呈現的是初期記憶的未經加工的“自然記憶”。之后，隨著教師的指導，理解的深入，“自然記憶”可轉化為“文化性記憶”。這種轉變通常依賴于尋找到“記憶支撐點”。因此，在誦讀教學中，教師應引導學生抓住詩文中的“詩眼”、“文眼”，即重點詞、句，作為記誦的支撐點進行背誦。這不僅能幫助學生快速記憶，也可激發學生記憶和思維的積極性。

3. 切磋背誦法

背誦時，讓三兩個學生一齊背誦，互相提醒，如此，背錯的地方易于發現，對比之下，對背錯的地方印象也會更深刻。此外，還可以讓一位同學向另一位同學提問生字和易錯字的寫法，這樣有利于雙方對字詞的鞏固。再者，對于難理解、難記憶的句子，可以讓學生相互展開討論，互相切磋，此般能使背誦的準確率顯著提高。

4. 應用法

運用是最積極的記憶。但運用需要建立在理解的基礎上，因此，這種方法更適合高年級的學生使用。具體形式，可以讓學生對古詩文進行現代文改寫、擴寫，也可以讓學生對有所感悟的詩文撰寫簡單的讀后感等等。這種方法既可以強化背誦，也能提高學生的鑒賞能力與文字表達能力。

（二）多元評價，在展示中深化積累

大多數學生對古詩文往往有生澀之感，所以在誦讀評價時，教師應要做到少責備多鼓勵，以鼓勵為目的進行多元評價：對有成就的學生常加鼓勵，讓他保持在高峰上；對于后進的學生也不必責備，只要有進步就表示滿意也會讓他獲得一種成就感。

1. 師生共評

在日常作業中，我們可以把誦讀目標具體到周作業，如一周完成《論語》兩個小章節的背誦，并開設學生誦讀情況記錄本，按周登記所誦讀和背誦的章節，請學生和家長簽名、評價。記錄和評價情況要定期總結，一期一評比，給出相應的表揚和獎勵；也可以將檢查結果納入學生日常評比和積分中，在期末評選出經典誦讀之星、經典誦讀標兵等，并給予獎勵和表彰，不斷增強孩子們誦讀經典的動力。

在班級活動中，我們可以多設計經典誦讀方面的競賽，既可以是“我是誦讀王”、“誦讀金話筒”等個人賽賽制，也可以是“經典誦讀先鋒小組”、“地表最強誦讀戰隊”等小組賽賽制，甚至可以從誦讀形式、配樂伴舞、展示效果等方面評價，進行“最具創意誦讀”評選。總之，這種形式可以改變教師“一言堂”的評價模式，做到“人人參與”、“人人評選”，在老師、同學的鼓勵評價中體驗經典誦讀帶來的喜悅與成就。

2. 家校共評

教育的陣地不僅僅在學校，也在家庭。在召開家長會時，教師可以把誦讀篇目推薦給家長，讓家長參與到誦讀中，支持、配合、協助老師，讓孩子不僅在學校里誦讀，在家里也能與父母進行親子誦讀。每周，家長們可以根據親子誦讀情況，以語音、信息、字條等形式進行評價。學校也可據此，評選出“書香家庭”、“書香班級”，這既能鼓勵學生經典誦讀的積極性，也能增進親子感情。

總之，經典誦讀不是一蹴而就的，需要教師在堅持中勇于創新。只要教師從學生的實際出發，以興趣培養為導航，相信學生會愛上經典，樂于誦讀。

參考文獻

[1]呂建福.經典文化教育[M].南京：江蘇教育出版社，2005.

[2]梁英英.淺談小學語文經典誦讀教學的有效方法[J].語文教學通訊，2013（07）.

[3]朱曉飛.經典誦讀在小學語文教學中的實施研究[J].課外語文，2015（16）.endprint