論如何提高閱讀能力和培養閱讀素養

簡根姬

【摘 要】閱讀能力是一種綜合性的積極思維活動。在英語學習中，閱讀，尤其是課外閱讀，能讓學生擴大視野，獲取新知識，不斷鞏固和提高已學過的語言知識及其運用能力。反復的閱讀和合理的引導與幫助，能讓學生起到觸類旁通、開闊視野、深化知識的作用。如何讓這些課外讀物與教材相結合與配套，共同激發學生英語學習的興趣和積極性，幫助學生更好地掌握語言知識，發展綜合運用能力，不斷積累語言因素，激發英語閱讀興趣，養成英語閱讀習慣，培養閱讀素養是新課程給我們提出的一個新的課題。

【關鍵詞】小學英語；閱讀能力；閱讀素養；教學策略

隨著經濟全球化的發展，作為信息載體的英語仍然處于主體地位，而從現今的社會要求和新的國家《英語課程標準》來看，“閱讀”受到越來越多的關注，在小學階段滲透英語閱讀課或開展延伸課外的閱讀活動是勢在必行的。閱讀也是語言學習的一項重要技能。語言心理學認為，閱讀是從文字系統中提取信息的過程。因此閱讀教學的目的，就是培養學生有效地獲取書面信息的能力以及對此信息進行分析、推理和評價的能力，從而訓練學生的語言思維能力。而如何在小學高年段開展有效的英語閱讀活動，是筆者近年來的思考和實踐。

一、以趣引讀，重組材料，循序漸進

眾所周知，學好英語的關鍵是讓學生接觸更多的語言材料，最大限度地增加語言的輸入量。學生獲悉英語知識的渠道主要來自于教材，他們除了完成教師所規定的作業之外，很少去瀏覽除課本以外的英語書籍和報刊。雖然國內外英語課外閱讀材料品種繁多，有些學生也有很強的求知欲，但在選讀課外材料時，他們也會茫然而不知所措，逐漸失去信心與閱讀的興趣。因此語言材料的選擇和重組要注意材料的趣味性、知識性、信息性以及難度的控制。如五年級上冊的module3主要內容是Daily life，從教材提供的兩個學習材料來看，內容不算新穎，都是描述同年齡孩子的日常生活，顯得有點枯燥，并且這個模塊還有學生最頭痛的第三人稱單數語法點。為了讓學生學得更輕松、有效，筆者借鑒了區小學英語精英團隊參加廣州市模塊設計與展評活動的整體設計課時劃分的方法，對教材進行了重組和調整，將整個模塊分為六個課時，在其中的兩節讀寫課和綜合拓展課中增加了與本模塊主題相關的閱讀材料，既增加了學生的閱讀量，又培養了他們的閱讀興趣，收到顯著的效果。

二、實施“頭腦風暴”，激發閱讀欲望

頭腦風暴法是美國創造學家奧斯本提出的一種教學方法，是為了激發學生想象和思考，通過集思廣益，激活學生頭腦中各種相關的圖式，學生回憶已學知識或相關經驗，互相啟迪，暢所欲言。有了合適的閱讀材料還不足以激發學生的閱讀動機，作為老師的我們更應該把開展閱讀前活動做得更細致，就如英國著名的語言教育家Brian所言：“to help the students prepare for learning.”（幫助學生做好學習的準備）。例如在學習《拓展讀與寫》的一篇文章時，內容提到的是長壽的老人家的故事，在學生讀這個故事前，筆者先呈現了一位英國老太太的形象，于是用問題法展開討論，讓學生去想象猜測老人家的信息和每天做的事情。學生根據自己的生活經歷，說出廣東的老人家的生活，有的說出“She is an old lady.”“She gets up early.”“She comes to school to see her grandson everyday.”“She does housework at home.”“She goes to park every day.”“She plays cards with her friends.”“She drinks tea and eats dim sum every day.”“She climbs Dafu Hill Park at the weekend.”“She plays with her grandchildren.”“She sleeps when she watches TV”等等。學生通過對老人家生活的想象，結合實際去交流，并激活思維，帶著老師提出的問題進行下一步閱讀：“這位老人家是否和你想象的一樣呢？”帶著強烈的好奇，學生閱讀得津津有味。又如《My Aunt is a Zookeeper》一文，雖然“Zookeeper”一詞學生并不理解，不過一看到zookeeper的形象就馬上可以聯想是動物園的管理員。在看文章前，筆者同樣讓學生用這種智力激勵的方法去想象“What can the zookeeper do？”，學生能說出“feed the animals”、“clean the zoo”、“take good care of the animals”等等，雖然這些動詞短語還沒有學，可是feed the pet，clean the room，take care of the sick people / baby等等都已經學習過，反而鼓勵學生在新的情景下創造性的重新組合這些詞語，不但能夠自然的表達，而且為了下一步的閱讀降低了難度，掃清一些障礙，在和諧平等的氣氛下學生體驗愉快的學習氛圍，為下一步的學習做好了鋪墊。

三、通過“任務型”教學開展閱讀活動

閱讀有各種各樣的技巧方法，在小學高年級，閱讀方法一般有排序、配對、回答問題、選擇、找主題等，近年來也出現了一些創新的方法如信息差型的閱讀、拼圖式閱讀、問題式閱讀、自測式閱讀等，其實都是給予學生實際而細微的任務。在平時的教學中，筆者也大膽地把這些方法滲透在自己的閱讀課堂里，初步收到良好的效果。如五年級下冊Module 4 關于旅游的主題，說到travel，當然要鞏固和學習地點。有一篇閱讀是關于綁架的故事，匪徒給一對父母留了字條說：“Your son with me ...”意思是你兒子在我手中，要見他，你們要帶多少多少錢去某個地方交換。于是每次這對父母去到的地方都被通知要送錢到下一個地點。這樣的故事驚險刺激，仿佛電影情節。學生在閱讀前，筆者布置了任務，要學生快速閱讀第一遍后把打亂順序的地點按照文章的內容重新排列。學生發現閱讀后不是做題而是游戲，閱讀的勁頭更足了。接著通過連線游戲把每個地點的特征連起來，更進一步回顧了閱讀的內容，加深印象，最后學生在提示下把故事復述出來。回顧完語言知識以后，我們離開了這個有點驚險又有點沉重的綁架話題，回到學生喜歡的A Trip to HongKong，這是一個導游安排的旅游路線，也是學生喜歡的話題。閱讀完后，每個學生要為他人設計一套旅游行程。

四、擴大閱讀視野，學會跳躍式閱讀

一個學生在看文章時如果一眼只能看一個甚至不到一個單詞，其閱讀速度肯定很慢。而一眼能看三個甚至更多的單詞，其閱讀視野就比較寬，閱讀能力就較強，閱讀速度肯定比前者快得多。閱讀視野的寬與否，也影響著閱讀能力的高低。跳躍式閱讀是更快速的閱讀方法，其目的是快速找到所需的信息，它是有選擇、有目的閱讀，不必逐字逐句地閱讀和理解。當你要查一條信息，諸如時間、地點、數據、人名、著作、事件等等，就可采用跳讀的方式迅速獲得。跳讀不能從頭至尾、按部就班地閱讀。你可以每行讀半句，斜著讀，豎著讀都可以，也可以采用你自己喜歡的方式跳讀，達到目的即可。俗話說的“一目十行”就可看做瀏覽、擴大視野、跳躍式閱讀的有機結合。老師要給予學生閱讀方面的指導，課上課下要結合起來。課堂上老師要介紹閱讀方法和一些閱讀技巧，并在課堂上實踐，可以限時閱讀。課下再布置學生去讀，并注意檢查。要告訴學生閱讀時注意意群，不能一字字看，要快速看、重點看，傾向“一目十行”。總之，培養學生的閱讀能力是廣大英語教師的重要責任之一，不能只顧講課本，講語法，也不能只重聽說，而忽視學生的閱讀能力的培養。只有教師重視，不斷給予學生指導、訓練，學生才能提高閱讀能力，才能更適應現代社會飛速發展的需要，也才能為更快、更好地提高英語水平打下良好的、堅實的基礎。

五、實施有效評價，及時反饋提高

任何的教學活動都離不開評價和反饋。在課內和課外開展的閱讀活動中，筆者嘗試以小組之間的評比促進閱讀質量的提高，并對每個學生的參與給予口頭和記分的獎勵，同時，筆者還結合市、區、鎮的活動，開展了英語閱讀創意卡制作、評選閱讀之星、分享閱讀心得、分享喜歡的課外英語小故事、英語配音等活動。通過這一系列活動，讓每個學生都有所發展，有所提高，最終提高他們的綜合能力。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[3]趙淑紅.新課程課堂教學技能與學科教學——小學英語[M].北京：世界知識出版社，2007.