以語言文字為抓手培養學生的探究能力

唐惠忠

【摘 要】探究能力是中學生語文素養的重要組成部分。《語文課程標準》明確指出：要“注重語文運用、審美與探究能力的培養”，“高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法”。由此可見，探究能力是語文學科所應培養的重要能力之一。

【關鍵詞】中學生；語文素養；探究能力；培養策略

葉圣陶先生早就諄諄教誨我們，語文教學最重要的任務就是通過語文教學與訓練，讓學生自能讀書，自能作文。管然榮先生也指出：“真正的千古名文，它的字詞句篇是一個渾然的整體——沒有‘字，哪來的‘句？沒有‘句，哪來的‘篇？沒有具體的分析，哪來的整體感悟？所以，在閱讀教學中，‘咬文嚼字式的探究能力是必不可少的，切不可等閑視之。”

確實，我們的語文教學歸根結底是以漢語言文字組成的各種文章為主要材料來實施教育教學的，是以培養學生正確運用漢語言去聽說讀寫的能力為主的；當然，在這一具體的過程中，在自然而然中，也會潤物無聲地實施人文情感教育。因此，實施語文教學探究的最重要的渠道，只能由文磚字瓦來砌成。語文探究的真正目的，也與文磚字瓦密不可分。一句話，語文課里的探究要緊緊抓住文本這個本體，緊緊抓住語言文字這條繩索，要緊緊圍繞“語文能力”這一核心，然后才可能實現教育教學的目標。試看以下數例。

一、重視對“也”字的品味，凸顯語言文字的魅力

“也”是一個極其普通的虛詞，在古漢語中大量使用，在現代漢語里使用的頻率也很高。就是這么一個不起眼的詞，有時會顯示出獨特的魅力。文學大師魯迅善于用“也”，本是極平常的“也”字，在他筆下有著極豐富的內涵。如名篇《記念劉和珍君》中寫道：“這是我知道的，凡我所編輯的期刊，大概是因為往往有始無終之故罷，銷行一向就甚為寥落，然而在這樣的生活艱難中，毅然預定了《莽原》全年的就有她。我也早覺得有寫一點東西的必要了，這雖然于死者毫不相干，但在生者，卻大抵只能如此而已。”這個“也”字容易被忽略，但正是這個“也”點明了魯迅寫作此文的真正目的和原因。“我”因為無法承受追悼會的悲涼，獨自在禮堂外徘徊、思索，程君問“可曾為劉和珍寫了一點什么沒有”，希望“先生還是寫一點罷，劉和珍生前就很愛看先生的文章”，這勾起了魯迅對烈士的悲痛憶念。“我也早覺得有寫一點東西的必要了”是針對前文程君的正告和請求的，說明寫作此文，不僅是因為程君的請求，而且是自己早就想寫篇文章來揭露反動政府的暴行，紀念烈士的精神，來抨擊險惡的流言，警醒麻木的“庸人”。在這之前為什么沒有寫？因為有太多的悲憤，使他“艱于呼吸視聽”。后文反復說“有寫一點東西的必要”“我無話可說”等，都是呼應這個“也”字的。一個“也”力道千鈞，充分表達了魯迅先生對烈士的悲痛悼念，對反動派的憤慨抨擊。

二、深入對“又”字的探討，體會語言文字的內涵

筆者教讀郁達夫的散文《江南的冬景》，在“導入新課”“交流預習情況”“文本研習”（重點研讀“在比較中凸顯特征”“以精細的描寫呈現畫面”）三個步驟之后，課堂教學進入“問題探究”環節。教師出示的探究題是：“有人認為，《江南的冬景》中‘冬景只是背景，在這個背景下作者抒寫性情，向讀者傳達悠閑淡雅的生活情趣，寫生活情趣才是文章主體。你同意這一說法嗎？為什么？”考慮到這道探究題有較大難度，筆者又給出兩個小問題，幫助學生鋪設“探究”的臺階。它們是：（1）美學家說：一片自然風景就是一個心靈的世界。包括作者在內的“人”，算不算“冬景”？景中人的特點是怎樣的？（2）課文第7段（即“微雨寒村”圖部分）中寫“江南河港交流，且又地濱大海，湖沼特多，故空氣里時含水分；到得冬天，不時也會下著微雨，而這微雨寒村里的冬霖景象，又是一種說不出的悠閑境界”，“又”字有什么可玩味之處？學生首先肯定了“人”應該算“冬景”，而且可以說是“冬景”的主角；在品讀“又”字時，他們也能聯系前文，讀懂了一個“又”字表明這種“悠閑”（悠閑的生活、悠閑的心態）也體現在上文所寫的“曝背談天”“寒郊散步”等畫面中（第6段的“清福”一詞，意思就是“清閑安適的生活”）。綜合看來，郁達夫在文中描寫了自己閑適逍遙的生活情趣：風和日麗的午后冬郊散步，江南雪后賞雪、賞月、品梅、品酒，旱冬時節閑步逍遙……文人那種濃重的閑情逸致非常鮮明，全文的情感基調可概括為“悠閑”“逍遙”。

三、不同版本課文語言的比較探究

如學習《雷雨（節選）》，筆者曾相機插入一項探究活動：比較不同版本《雷雨》中的語言，體味其迥然有別的情感內蘊。相關原文是：

蘇教版1988年版《雷雨》（《曹禺全集》，中國戲劇出版社1988年版）

魯侍萍 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

你——侍萍？（不覺地望望柜上的相片，又望魯媽。）

魯侍萍 樸園，你找侍萍么？侍萍在這兒。

周樸園 （忽然嚴厲地）你來干什么？

人教版1978年版《雷雨》（《曹禺選集》，人民文學出版社1978年版）

魯侍萍 你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

周樸園 （忽然嚴厲地）你來干什么？

該片段為周樸園認出了眼前這個“四鳳的媽”就是侍萍后的一段對話。兩個版本差別看似不大，但值得細細咀嚼。例如1988年版《雷雨》比1978年版多了“樸園，你找侍萍么？侍萍在這兒”。有研究者指出，侍萍再次面對周樸園時，“這句話，語氣是多么溫柔，內心是多么渴望，她渴望周樸園能給她以溫情，哪怕是幾句體貼的話語或是關心地詢問她30年來所經歷的滄桑苦痛”。然而關鍵是，經歷了三十年風霜苦雨而滿腔苦痛悔恨的魯侍萍，會不會對周樸園溫柔地撒嬌？師生從“侍萍三十年的生活是怎么過來的”“她應對過于詫異的周樸園的言語態度”“面對三十年未曾謀面的骨肉周萍時的表現”等方面，多角度思索、探究了這一問題。在探究過程中，學生思維活躍，作答踴躍，入境深究而收獲頗豐。

為真正激活同學探究的興趣、培養其探究能力，另有兩點不容忽視：一是，部分探究題可來源于學生。如閱讀域外小說《流浪人，你若到斯巴……》，在教師引導下，學生提出了這樣一些探究題：小說第34段寫“也許用不著我講……”，為什么用“也許”這個詞？第49段寫“我們都必須寫下這段銘文”，“必須”又有什么深意？篇末處讓門房比爾格勒出場，有哪些作用？這就需要著力培育學習者的問題意識，激發起他們認知的沖動性、思維的活躍性，以及勇于創造、追求真理的精神。二是，教師要善于營造自由、平等、寬松、和諧的學習氛圍，尊重學生個人的獨特觀念、感受和體驗。