多元目標新視野下對話教學現象透視和對策聚焦

吳東萍

【摘 要】透視新課標下的對話課堂，語用目的停滯，目標定位模糊不清，失效的活動呈現，給對話教學的高效和優質發展帶來了新的阻礙。如何固守對話教學之“本”，尋回對話教學之“真”，從而實現教學的有效、高效呢？教師要做好以下三個方面的工作：認認真真讀文本；恰恰當當定目標；實實在在搞互動。

【關鍵詞】小學英語；對話教學；課堂教學；對策聚焦

“新課標”、“新理念”猶如縷縷春風，給對話教學帶來了全新的景觀。老師們思想解放了，手腳舒展了，步伐邁大了。然而，我們也不難發現，隨著各種教學流派的精彩亮相，各種創新行動的紛至沓來，一些不可避免的問題也暴露在我們的面前，值得我們深思。

一、透視教學現象，發現問題

（一）文本解讀存在問題

中小學大部分時間只是用來學習百十篇從幾十字到幾百字的對話或課文，操練一些“四會”技能，束縛了孩子們的智育發展，忽視了孩子們心智健全發展。

1. 對話教學語用目的停滯

對話教學的重點是培養學生運用單元重點句型和表達法進行口語表達，從而讓學生從課本走向學生生活實際。然而許多教師在教學過程中只停留于教材本身，不能為我們實際生活語境服務，使得教學語用目的停滯。另外，教師過于注重詞匯、語法內容處理，使得對話語境遭到支離破碎的分割。

2. 忽視Lets try 和插圖功能

許多教師在對話教學中對Lets try部分利用不夠全面，Lets try板塊不僅僅是聽力訓練，而是要求教師在此環節創設真實有效的情景，和Lets talk 板塊緊密聯系在一起。

3. 重難點、關鍵點等確定模糊不清

無法把握學生興趣點，不知道學生愛看什么，愛玩什么，當然也就很難設計符合學生心理、生理特征的活動。難點處理隨心，重點確定不夠清楚，也使得學生對教材的重難點掌握不到位。

（二）目標定位存在問題

《新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體，教師要采取多種手段激發學生的學習興趣?！睋耍蠋焸儧Q定讓學生動起來，讓對話課堂活起來。教師變著法兒一會兒讓學生做游戲，一會兒讓學生唱歌謠，一會兒讓學生分組表演課本文本……分析這些活動的過程和結果，它們與教師設計時的初衷也是一致的——迎合學生的喜好，讓對話課變得生機勃勃。但問題的關鍵在于：熱熱鬧鬧的活動下來，學生究竟習得多少真正有用的知識呢？

（三）言語互動存在問題

1. 互動脫離意義，教學理念偏差

英語課堂中一些教師常走教案的流程：教師說得多，學生說得少；教師教得多，學生學得少；機械操練多，意義操練少；假情景多，真情景少。

2. 互動流于形式，弱化話語表達力

有些課堂追求表面熱鬧，課堂形式看上去豐富多樣，但互動交流時為討論而討論，為回答而回答，“走過場式”言語互動，并未充分認識對話教學實質。有些老師認為只要老師提問、學生回答就是互動交流，而不考慮是否啟發了學生的思維，話語權是否還給了學生。

從以上現象可見：新課標下的對話課堂——“亂花漸欲迷人眼”，浮華現象正以星火燎原之勢蔓延著，“本真”的東西正面臨著被侵蝕的險境，固守對話課堂中的“本真”，實現教學的有效、高效已刻不容緩。

二、針對存在的問題，提出對策

（一）認認真真讀文本

1. 從學生視角出發，關注多元目標英語課程

解讀文本時要關注學生的興趣點以及身心特點。龔亞夫先生曾說，解讀文本須把握社會文化目標、思維認知目標和語言交流目標。在對話教學過程中，教師始終要把行為規范、倫理美德、社會知識與學科相融合，在教學過程中要始終關注學生積極的心理品質、有效學習方法以及多層次思維能力。比如在教學人教版第七冊Unit 6 Part A Lets learn的“angry”這個單詞時，我們可以問問學生：生氣時會怎么做、會出現什么后果？可能會對自己、他人以及社會造成什么后果？這樣就會培養學生的批判性思維能力。最后教師可以引導學生怎樣發泄情緒，學生可能會說去打球、找朋友傾訴，這樣學生的內心世界、品格的養成、行為習慣的塑造都融合到了語言學習的課堂中。

2. 深度解讀文本，創設整體語境

（1）解讀話題、主情景圖、Lets try與Lets talk的聯系

人教版教材Lets try板塊與Lets talk板塊在內容上聯系緊密，通常交代了Lets talk板塊發生的場景信息。因此在教學過程中我們應善于找尋Lets try與Lets talk部分的銜接點，為對話教學做好鋪墊，實現從Lets try到Lets talk的順利過渡，讓學生浸潤于完整的語言情境中。

（2）補白情景，以人物為主線創設整體情景

只有把語言知識和技能融入豐富的、真實的、自然的語言環境里，學生才能主動逐步掌握語言。如果將Lets talk中的對話分成獨立的句子來教，不僅會破壞語言情境的整體性還會影響學生的思維與交流。

例如人教版教材第五冊Unit 4 What can you do 中的Part A Lets talk，一位老師設計了如下整體語境下的教學環節：1. 播放主情境圖，引出課文主題，初步滲透核心句型。2. 課件呈現Chen Jie 把消息告訴全班，并問Mike 能為party做什么，從而進行Lets try 的練習。3. 課件呈現Miss White進教室問學生能為party做什么的場景，然后學習課文，并回答：What can Zhang Peng / John do？4. 猜一猜：What can Wu Yifan do？5. 小組討論：What can you do for the party？

（二）恰恰當當定目標

1. 重視語言運用，培養學生學習興趣

比如在教學第六冊Unit 4 Part B對話時，教師可以事先布置好生日墻進行表達，同時在設計班級同學Birthday Party活動中運用“What can you do for the party？”進行交流反饋。

又如在教學第三冊Unit 4 Lets talk核心句型“Is she in the ...？Yes，she is. / No，she isnt.”時，我們可以拿寵物做文章。寵物排行榜顯示了Sarah、Tom以及Mike寵物分別是monkey、dog、snake。多媒體中Tom介紹自己的寵物：I have a pet dog. Hes lovely. Where is the pet dog？Guess！同學們利用今天所學句型“Is she / he in the ...？Yes，she is. / No，she isnt.”紛紛進行提問，從而達到了語言真實運用的目的。最后在拓展延伸部分，還可以設計Pet Party環節，記者采訪：Do you have a pet？Is she / he in the ...？這樣就比較真實地創設了情景，活用了語言。

2. 重視文化與學習策略

文化意識有利于學生正確理解語言，學習策略有利于幫助學生提高學習能力。以前，老教材有Good to know板塊給學生進行文化與學習策略滲透，新教材刪除了這個板塊，并不是說文化知識與學習策略這塊不重要了，而是把這些角角落落滲透在文本中，要求老師仔細去領悟與引領。

在教學第五冊Unit 3 Part A Lets learn時，我們可以讓學生領略Tea time這一文化內涵。通過系列英式下午茶圖片引出主題：Tea time。教師可以抓住此話題拓展文化知識：Where is tea time from？When do we drink？What do we drink at the tea time？然后由Sarah 和母親去喝下午茶引出本課時所教單詞和句子。接著老師帶動學生一起“去喝下午茶”，活用本課時所教單詞和句型。最后教師讓學生比較傳統下午茶和現代下午茶的區別再進行拓展延伸。

（三）實實在在搞互動

1. 趣味話題言語互動，觸動話題意愿

教學內容不能讓學生產生興趣，學生的注意力就難以持久。為了激發學生的積極性，保持學生的興趣，鞏固學生的熱情，教師要認真鉆研教材，設計不同的教學方法，用新穎有趣的話題吸引學生的注意。

在教學利用Whats your favourite food？句型展示自己最喜歡的實物時，教師沒有直接告訴學生答案，而采用簡筆畫在黑板上畫一個橢圓，讓學生猜：Whats my favourite food？教師再提供一些其他信息：Its orange. Its juicy. Its healthy.在趣味性的話題形式下，師生交互回答非常踴躍，猜的過程即是言語互動的過程，通過頭腦風暴的形式，思維得到了激發，學生非常樂于開口參與。

2. 制造信息差言語互動，引發話語動機

課堂對話的核心在于互動，教師容易師生互動，卻往往會忽視生生互動，信息差因為信息的差異，構成了真實交際。讓學生在交際中將興趣和好奇心轉變為學習內驅力，從而促進他們主動尋求缺失信息。

3. 及時反饋言語互動，優化話語生成

師生言語互動過程中，教學話語要讓學生體會到愉悅感。教師正向的反饋、委婉的語氣都會影響課堂的氣氛，引導學生想說、敢說、樂說。只要學生融入了課堂互動，師生交流就會非常融洽，教師發自內心的肯定鼓勵，簡潔有效的評價反饋讓學生倍感親切，讓他們迫切想表達自己的想法，這樣互動交流就有真實感。

在對話教學進入“亂花漸欲迷人眼”的時代中，讓我們褪盡種種“浮華”，把對話教學的“本真”牢牢固守。因為只有留住“本真”，我們的對話教學才有希望；因為只有固守“本真”，我們的對話課堂才會高效。