初中語(yǔ)文作文共生教學(xué)初探

肖招娣

【摘 要】當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)不盡如人意，由此引發(fā)每位語(yǔ)文老師思考寫(xiě)作教學(xué)的出路在何方。共生教學(xué)就是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體現(xiàn)和改善，著眼于教和學(xué)的改進(jìn)，著眼于閱讀和寫(xiě)作素養(yǎng)提高的教學(xué)方法。文章從學(xué)生寫(xiě)作困惑歸因、“共生教學(xué)”開(kāi)啟作文教學(xué)新方向、多形式的共生作文教學(xué)三方面展開(kāi)論述，提出了初中語(yǔ)文作文共生教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；共生教學(xué)；教學(xué)策略

一、當(dāng)前學(xué)生存在的寫(xiě)作困惑歸因

（一）當(dāng)前學(xué)生的生活環(huán)境復(fù)雜

在如今這個(gè)生活節(jié)奏迅速的社會(huì)里，學(xué)生極容易被現(xiàn)實(shí)生活中稀奇古怪的事物所迷惑，如網(wǎng)絡(luò)、玄幻小說(shuō)里面的各種東西，他們很容易在這種種沖擊中迷失自己。一旦迷失自己，他們就很少關(guān)注身邊的細(xì)節(jié)，很少去思考周邊的一切，甚至很少去關(guān)心他們身邊最親的父母。而一味地堅(jiān)持自我，堅(jiān)守所謂的“個(gè)性”，容易變得自私、漠然，甚至冷眼看待這個(gè)世界。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就越來(lái)越覺(jué)得每天都是乏味的。

（二）當(dāng)前學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)

當(dāng)前學(xué)生缺乏如捉小魚(yú)、撲蝶等類(lèi)似富有趣味的生活體驗(yàn)。他們更多的是沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，沒(méi)有獲得親身體驗(yàn)的快樂(lè)。還有一部分孩子，天天面對(duì)著各種題海，除了學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會(huì)接觸大自然和社會(huì)。所謂“三點(diǎn)一線”的學(xué)習(xí)，固化了學(xué)生的創(chuàng)造性，更扼殺了學(xué)生審美、創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)。

二、“共生教學(xué)”開(kāi)啟作文教學(xué)新方向

黃厚江老師在《語(yǔ)文原點(diǎn)》一文中提到共生教學(xué)：“教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、主體與內(nèi)容、內(nèi)容與形式、文意與語(yǔ)言、閱讀與寫(xiě)作，乃至素質(zhì)與應(yīng)試、創(chuàng)新與繼承等矛盾之間，也都是一種共生的關(guān)系。語(yǔ)文共生教學(xué)就是運(yùn)用共生理論促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)中各種矛盾之間的協(xié)調(diào)和共生，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。”

可見(jiàn)，共生教學(xué)就是著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體現(xiàn)和改善，著眼于教和學(xué)的改進(jìn)，著眼于閱讀和寫(xiě)作素養(yǎng)提高的教學(xué)方法。它主要的特征為“活，活的內(nèi)容、活的過(guò)程、活的教、活的學(xué)、活的課堂；我讓你活，你使我活，師生共生充滿活力的語(yǔ)文教學(xué)”。結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的寫(xiě)作歸因及當(dāng)前作文教學(xué)的困惑，共生教學(xué)這種“活的教學(xué)”，在黃厚江老師的《你也可以這樣教作文》中是這樣體現(xiàn)的：“寫(xiě)作教寫(xiě)作，教師必須懂寫(xiě)作，必須有自己的寫(xiě)作體驗(yàn)，必須有自己的寫(xiě)作感受，必須站在學(xué)生寫(xiě)的角度組織作文教學(xué)。用自己的寫(xiě)作引領(lǐng)學(xué)生的寫(xiě)作，用自己的感受引發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，用自己的寫(xiě)作激活學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)，用自己的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。”這樣就有力地解決了當(dāng)前存在的問(wèn)題。這種新的教學(xué)形式，為當(dāng)前的作文教學(xué)找到了新的方向。

三、多形式的共生作文教學(xué)

黃老師在《語(yǔ)文的原點(diǎn)》中提到“和諧共生教學(xué)法，主要有三種基本形式：一是教師和學(xué)生共生；學(xué)生和學(xué)生共生；教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容共生，在具體的教學(xué)中又常常是你中有我，我中有你的綜合運(yùn)用”。他又在《你也可以這樣教作文》中提到“師生共生、生生共生、他者共生、自我共生、材料共生、思想共生、立意共生、結(jié)構(gòu)共生、知識(shí)與能力共生，過(guò)程與方法共生等等”。

（一）形式靈活多樣的共生作文課，消除心理障礙

基于上述學(xué)生困惑原因分析，同時(shí)，在傳統(tǒng)的作文課里，除了寫(xiě)作文就是分享優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)作文課厭煩，甚至覺(jué)得每次都是一樣的套路，一樣的寫(xiě)法。研讀黃厚江老師的共生教學(xué)，受到啟發(fā)，筆者認(rèn)為，要想讓學(xué)生改變對(duì)寫(xiě)作課的認(rèn)識(shí)，就必須打破傳統(tǒng)，先改變作文課的形式的共生，于是筆者嘗試用形式靈活的作文課。作文課的主要形式包括以下幾種。

1. 小組內(nèi)點(diǎn)評(píng)（生生共生）

首先小組之間互看，互相點(diǎn)評(píng)每篇作文（優(yōu)點(diǎn)和不足），然后小組內(nèi)選代表在全班分享各組所評(píng)作文的佳句、優(yōu)點(diǎn)和自己的建議。筆者在上作文講評(píng)課之前都要學(xué)生先進(jìn)行互評(píng)、互點(diǎn)，充分發(fā)動(dòng)學(xué)生參與課堂的作文教學(xué)。

2. 優(yōu)秀文章共同閱讀（材料共生）

教師提前準(zhǔn)備好一些名家或優(yōu)秀的習(xí)作，印制給學(xué)生，學(xué)生閱讀后，對(duì)所閱讀的文章進(jìn)行評(píng)析（找出文章的美點(diǎn)和細(xì)節(jié)處，說(shuō)出自己的設(shè)想）。

下面以筆者執(zhí)教的一節(jié)作文課——以“留守兒童”為素材寫(xiě)一篇文章。筆者設(shè)計(jì)的第二環(huán)節(jié)是讀印發(fā)的有關(guān)留守兒童的文章。

這些文章有三類(lèi)：一是留守兒童的相關(guān)報(bào)道，二是留守兒童自己寫(xiě)的日記、自述，三是人們對(duì)留守兒童的評(píng)議。這部分主要是為了拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓他們明白關(guān)于留守兒童的素材原來(lái)可以有這樣多的角度去切入。在此基礎(chǔ)上，筆者也設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“看了這些文章，如果你去寫(xiě)還可以怎樣寫(xiě)？或者從這些文章中你想到了哪些問(wèn)題？”然后讓學(xué)生拿起筆寫(xiě)作。從學(xué)生們寫(xiě)的結(jié)果看，學(xué)生中有選擇留守兒童的角度寫(xiě)出自己如果是留守兒童的守望，有選擇父母的角度，還有選擇觀察者的角度等等。從學(xué)生的回答中看到了愛(ài)、希望、渴望等。從這些答案里，他們已經(jīng)找到了下筆的點(diǎn)，并且明白了從哪些角度去寫(xiě)出深刻的內(nèi)涵，從而揭示世間的真理。到這一步，可以確定要完成一篇有關(guān)這個(gè)素材的文章對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)不是問(wèn)題了。此時(shí)學(xué)生應(yīng)該也沒(méi)有“擠牙膏”般的苦惱了。

3. 分享老師的下水作文（師生共生）

由學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和延伸。一般以老師的作文故事來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想，打開(kāi)學(xué)生記憶的閘門(mén)，講講自己的故事。

如“以‘留守兒童為素材寫(xiě)一篇文章”這節(jié)寫(xiě)作課，筆者設(shè)計(jì)的第三環(huán)節(jié)是：朗讀教師的下水作文。為了讓學(xué)生有更明晰的思路，并且要有感情，筆者寫(xiě)了一篇文章，并且挑了班里面一位朗讀很有感情的學(xué)生來(lái)朗讀。這篇文章的題目是《孩子，媽媽永遠(yuǎn)在你身邊——一位留守兒童母親的自述》，在聽(tīng)的過(guò)程中，不少學(xué)生也被感動(dòng)著。更多的是，學(xué)生們明白了好的文章是有感情的。這位母親與孩子離別的場(chǎng)景深深地震撼著學(xué)生的心。

（二）創(chuàng)設(shè)多種情境，觸動(dòng)心弦，活躍思維

學(xué)生目前的接觸面和關(guān)注點(diǎn)，讓他們很難將自己細(xì)膩的情感表達(dá)出來(lái)，或者比較難聯(lián)想到自己身邊類(lèi)似的場(chǎng)景，如果老師能夠給學(xué)生一些支點(diǎn)，就如同給他們點(diǎn)火星，那“星星之火”是可以燎原的。因此，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃箤W(xué)生找到作文與生活的連接點(diǎn)。

1. 利用多媒體創(chuàng)設(shè)一定的情景，他者共生

如觀看視頻，播放一些音樂(lè)、感人的圖片，讓學(xué)生在輕松的氛圍中，關(guān)聯(lián)到自己曾經(jīng)看過(guò)、聽(tīng)過(guò)的故事和情景，以便寫(xiě)出自己真實(shí)的情感。

根據(jù)這一設(shè)想，筆者設(shè)計(jì)那節(jié)以“留守兒童”為素材的作文課，第一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為播放兩段留守兒童的相關(guān)視頻。主要是讓學(xué)生感知這周邊苦難的留守兒童。在課堂上不少學(xué)生邊看邊擦眼淚，可以肯定學(xué)生被感動(dòng)了。隨即筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“你此時(shí)此刻內(nèi)心的感受如何？”他們的答案中既有對(duì)視頻中的主人公進(jìn)行評(píng)價(jià)，表達(dá)自己的感受；也有由視頻中的一幕想到自己曾經(jīng)也是留守兒童中的一員；還有想到自己曾經(jīng)聽(tīng)到的同樣的感人故事，甚至有些同學(xué)還能與自己現(xiàn)在的生活進(jìn)行自我對(duì)照。在這些真誠(chéng)的答案中，筆者感受到學(xué)生的心已經(jīng)觸動(dòng)了，思緒開(kāi)始蔓延。

2. 分享個(gè)人故事，生生共生

在寫(xiě)作之前，學(xué)生可以自由地分享自己的一些想法和自己的小故事，打破作文課上沉悶的氣氛，學(xué)生不再拘束，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“共生”。

在一節(jié)以“美”為主題的作文課上，筆者拋磚引玉講了自己身邊一則感人的關(guān)于美的故事。聽(tīng)完后，不少學(xué)生也講了自己身邊關(guān)于美的故事。聽(tīng)完故事后，組織學(xué)生通過(guò)各種故事，寫(xiě)出故事的背后關(guān)于美的理解。

通過(guò)一堂堂作文課的教學(xué)設(shè)計(jì)，再次讓筆者領(lǐng)悟到：作文不是教不好，學(xué)生也不是不會(huì)寫(xiě)作文，而是每位語(yǔ)文老師要用心去點(diǎn)燃學(xué)生們那顆暫時(shí)封閉的心，讓他們醒悟過(guò)來(lái)，讓他們感受到世間點(diǎn)點(diǎn)滴滴的情。從而，打開(kāi)他們封存的心，讓他們走進(jìn)語(yǔ)文課堂，升華他們的思想殿堂，從而影響他們一生的成長(zhǎng)。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，寫(xiě)作教學(xué)還需要每位語(yǔ)文老師在共生教學(xué)中不斷思考，不斷創(chuàng)新，要在思考中前行，在創(chuàng)新中突破。