“稅費(fèi)計(jì)算與申報”課程教學(xué)模式改革在高職院校中的運(yùn)用研究

[摘要]據(jù)調(diào)研，中小企業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)崗位群的核心工作主要是日常財務(wù)核算管理和納稅辦理。在財務(wù)核算智能化，稅收征管軟件化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化如火如荼的大時代背景下，納稅辦理越來越為企業(yè)和社會所重視，漸已成為會計(jì)崗位群最重要的一種核心能力而被重視，已成為學(xué)生必須掌握的一種專業(yè)基本能力。文章從“稅費(fèi)計(jì)算與申報”課程引言、教學(xué)模式的現(xiàn)狀及提出的改革方案三個方面出發(fā)，以湖南省益陽某職業(yè)院校為例，探討該課程在高職院校的教學(xué)模式改革。

[關(guān)鍵詞]稅費(fèi)計(jì)算與申報；混合式教學(xué)；引教拓；學(xué)做悟

[DOI]1013939/jcnkizgsc201730225

1引言

湖南省益陽某職業(yè)院校是一所經(jīng)湖南省人民政府批準(zhǔn)成立的，教育部備案的全日制公辦普通高校，是教育部人才培養(yǎng)工水平評估“優(yōu)秀”學(xué)校，學(xué)院座落在湖南省美麗的銀城益陽。

會計(jì)專業(yè)是學(xué)院傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)。作為一所地方高職院校，根據(jù)市場調(diào)研和學(xué)院實(shí)際，學(xué)院將會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：以湖南省“3+5”城市群和環(huán)洞庭湖經(jīng)濟(jì)生態(tài)區(qū)的各產(chǎn)業(yè)背景為參照，培養(yǎng)面向各中小型企業(yè)各產(chǎn)業(yè)鏈的基礎(chǔ)會計(jì)崗位群具有熟練專業(yè)技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

2課程教學(xué)模式現(xiàn)狀及存在的問題

學(xué)院將“稅費(fèi)計(jì)算與申報”課程確定為會計(jì)專業(yè)核心課程，安排第3學(xué)期開設(shè)，84課時，6學(xué)分。該課程是在初級會計(jì)實(shí)務(wù)、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德等前置專業(yè)核心課程的拓展深化，同時也為財務(wù)管理、審計(jì)等后置專業(yè)主干課程的開設(shè)奠定基礎(chǔ)。

稅費(fèi)計(jì)算與申報課程在教學(xué)改革前采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方式，按照稅費(fèi)的分類，如流轉(zhuǎn)稅類、財產(chǎn)稅類、行為稅類等分成了七個或八個章節(jié)，教師在教學(xué)時就是按照書本上的章節(jié)從第一章講到最后一章。

實(shí)際講授時將課程的教學(xué)分為兩部分：理論與實(shí)踐，課時比例1∶1。理論部分，即采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，老師在講臺上傳授新知識，學(xué)生們在座位上學(xué)習(xí)，一節(jié)課45分鐘下來，每每老師都是汗如雨下，學(xué)生們在底下昏昏欲睡；實(shí)踐部分，讓學(xué)生們根據(jù)模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填幾張報表、申報表，或發(fā)幾個公司案例讓學(xué)生們做做計(jì)算，這種實(shí)踐教學(xué)模式形同虛設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教師教學(xué)也是痛苦不已，專業(yè)課堂上睡覺的、玩手機(jī)的、上甲課做乙事的事比比皆是。學(xué)生學(xué)不到東西，課堂教學(xué)效果差，教師不愿上課，教研室主任排不下課等問題層出不窮，所以該課程教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

3課程教學(xué)模式改革方案

31項(xiàng)目化教學(xué)模式改革

將“稅費(fèi)計(jì)算與申報”課程整合為七個主要的項(xiàng)目：①企業(yè)納稅流程認(rèn)知；②增值稅稅費(fèi)計(jì)算與申報；③消費(fèi)稅稅費(fèi)計(jì)算與申報；④關(guān)稅稅費(fèi)計(jì)算與申報；⑤企業(yè)所得稅稅費(fèi)計(jì)算與申報；⑥個人所得稅稅費(fèi)計(jì)算與申報；⑦其他稅費(fèi)計(jì)算與申報。通過項(xiàng)目中再分具體任務(wù)，讓我們的學(xué)生每堂課都知道學(xué)什么，跟我學(xué)，聽我講，跟我做到最終能自己做，把課堂真正還給我們的學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。

32“混合式”+“一體三融合”教學(xué)模式改革

“混合式”教學(xué)模式即：打破傳統(tǒng)的只注重課前的教學(xué)，改革為在課前通過派發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)單等方式讓我們的學(xué)生在課前先對任務(wù)或項(xiàng)目有一個前期的了解，了解的方式可以是教師上傳到“財?shù)毒W(wǎng)”或“云課堂”里的微課小視頻或其他輔助性的資料；當(dāng)然，經(jīng)過多次實(shí)踐，體會到要真正實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”是很有難度的，所以在課中通過先對學(xué)生課前知識要點(diǎn)的掌握程度，有針對性地突出重點(diǎn)，從而突破難點(diǎn)；課后通過小結(jié)與拓展，讓我們的學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的思考與體會，延伸知識要點(diǎn)。

“一體”是指根據(jù)每個工作項(xiàng)目采集真實(shí)的工作案例，設(shè)置工作情境，通過“學(xué)中做”（情景案例）、情境實(shí)戰(zhàn)演練、單項(xiàng)目仿真實(shí)訓(xùn)（學(xué)習(xí)性工作任務(wù)）等方式實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”同步進(jìn)行，融“教、學(xué)、做”于一體。“三融合”指稅費(fèi)計(jì)算與申報中的單項(xiàng)目理論學(xué)習(xí)與單項(xiàng)目仿真實(shí)訓(xùn)相融合，手工納稅申報綜合仿真實(shí)訓(xùn)與網(wǎng)上納稅申報綜合仿真實(shí)訓(xùn)相融合，校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)與校外全真頂崗實(shí)習(xí)相融合。

“三融合”模式中設(shè)計(jì)的單項(xiàng)目理論學(xué)習(xí)、單項(xiàng)目仿真實(shí)訓(xùn)、手工納稅申報綜合仿真實(shí)訓(xùn)、網(wǎng)上納稅申報綜合仿真實(shí)訓(xùn)、校外全真頂崗實(shí)習(xí)這五個環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，將校內(nèi)仿真工作情境與校外真實(shí)工作場景有機(jī)融合，充分體現(xiàn)了本課程的實(shí)踐性，真正實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體”、“學(xué)做合一”。

33“理實(shí)一體”的教學(xué)模式教革

本科院校以理論為主，技校以實(shí)踐為主，高職院校區(qū)別于本科與技校就是因?yàn)槠浼扔欣碚摻虒W(xué)又有實(shí)踐運(yùn)用。在“稅費(fèi)計(jì)算與申報”課程中，以往的理實(shí)比例為1∶1，但據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這種理實(shí)課時比例并不合理，因?yàn)樵摫菊n程需要學(xué)生掌握13大稅種的理論學(xué)習(xí)，將所學(xué)的理論知識運(yùn)用于實(shí)際工作中。在學(xué)習(xí)理論知識時我們是一個一個稅種地在學(xué)習(xí)，在咱們實(shí)踐中不僅要能將個個稅種的計(jì)算運(yùn)用自如，更重要的是能根據(jù)企業(yè)實(shí)際，靈活地根據(jù)國家政策、企業(yè)類型等進(jìn)行稅款的申報、稅款的繳納、稅費(fèi)的納稅籌劃等。以增值稅小規(guī)模納稅人的稅費(fèi)計(jì)算與申報為例：通過引入稅務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺讓學(xué)生分成出納、稅務(wù)員、主管會計(jì)等角色，讓學(xué)生們?nèi)谌肫髽I(yè)角色中，讓學(xué)生們身臨其境，通過在校期間不斷反復(fù)地預(yù)演，從而培養(yǎng)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時增長適應(yīng)社會的可持續(xù)發(fā)展能力。

34“引教拓、學(xué)做悟”的教學(xué)模式改革

“引教拓、學(xué)做悟”合一的教學(xué)模式改革，即突出以學(xué)生為主體，通過教師在課前的引、課中的教、課后的拓；學(xué)生在課前的學(xué)、課中的做及課后的悟合一的教學(xué)模式改革，真正突出“做”，讓我們的教現(xiàn)及學(xué)生理解“教什么、怎么教”、“學(xué)什么、怎么學(xué)”、“做什么、怎么做”落實(shí)到稅費(fèi)計(jì)算與申報課程的每一個項(xiàng)目、每一個任務(wù)中，讓“做”這個動詞落到實(shí)處。利用電子信息技術(shù)特別是智能手機(jī)、稅務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺等搭建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將專業(yè)教育與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，將“企業(yè)”搬入“教室”，真正做到“體驗(yàn)式”教學(xué)。從而在提高課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生真正學(xué)到知識的同時，培養(yǎng)其動手操作能力及將來的可持續(xù)發(fā)展能力。

35“互聯(lián)網(wǎng)+全過程動態(tài)考核”的考核模式改革

考核標(biāo)準(zhǔn)的建立基于該課程標(biāo)準(zhǔn)，如下表所示，將“互聯(lián)網(wǎng)+全過程動態(tài)考核”的考核模式真正落到實(shí)處，具體量化到每一個細(xì)節(jié)。通過課前、課中及課后的全方位考核，利于檢測教與學(xué)的真實(shí)效果，及對學(xué)生綜合能力的考評。據(jù)調(diào)查，學(xué)生對這種考核方式是非常滿意的，實(shí)訓(xùn)效果也非常好。

考核評價標(biāo)準(zhǔn)全勤為10分，缺勤一次扣1分，遲到一次扣05分，扣完為止。每次積極回答問題得05分，加滿為止。及時完整地上交作業(yè)，每少一次扣1分。憑證、賬簿、申報表按實(shí)訓(xùn)要求數(shù)量上交，缺少一項(xiàng)扣1分，扣完為止。根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)考核。憑證、賬簿、申報表按實(shí)訓(xùn)要求數(shù)量上交，缺少一項(xiàng)扣1分，扣完為止。根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)考核。從試題庫中抽取試卷進(jìn)行閉卷考試，實(shí)行百分制，按成績比（40%）折算。

以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為宗旨，以適應(yīng)崗位為目標(biāo)，結(jié)合高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及未來可持續(xù)發(fā)展的需求，以真實(shí)的工作任務(wù)、項(xiàng)目為載體，以學(xué)習(xí)者為中心，按照高職教育“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)要求，將稅費(fèi)計(jì)算與申報課程的改學(xué)改革持續(xù)Wi-Fi在線。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉榮翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012（12）：28

[2]黎加厚微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12

[3]Jeffrey NLowenthal Using Mobile Learning：Determinates Impacting Behavioral Intention[J].American Journal of Distance Education，2010（12）：195-206

[4]黃建軍，郭紹青論微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（5）：31-35

[作者簡介]曹佩（1984—），女，漢族，湖南益陽人，益陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：財務(wù)、審計(jì)。