高中英語教學中關于高效課堂的有效性分析

張景俠97

【摘要】高效課堂是在平時的課堂教學中，由老師輔導，學生自主學習，充分利用上課時間高效率的完成教學任務，使學生在學業上得到高效的收獲和提升。本文主要介紹了當前高中英語課堂教學中存在的問題，且在其基礎之上提出了優化教學設計、改善師生關系等具體教學策略，旨在為高中英語課堂教學的高效化提供幫助。

【關鍵詞】新課程；高中英語；高效課堂；教學策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0097-02

隨著我國對教育行業的日益重視，新課程應運而生。新課程標準中將提升課堂高效化教學放在了重要位置，高中英語課堂高效化教學有利于提升學生對英語的掌握能力，同時也對教育改革起到了促進作用。高中英語課的主要教學內容對于高中生來說，語言的差異和大量的語法詞匯，大大降低了學生的學習積極性，對知識的內涵理解不深，導致學生產生厭煩心理。因此高中英語課堂高效性教學就顯得尤為迫切和重要。

一、高中英語課堂教學中存在的問題

1.教學目標不明確

新課程改革的出現，很大程度上提升了教師教學的熱情，希望借助新課改提升教學水平和教學質量。但是部分教師還沒有完全適應新課程下的教學體制的變化，仍采用以前的教學方式進行授課。并且教師把精力集中在語言點和使用技能上的學習，而忽略了學生這一教學“主體”對英語實際應用的掌握能力。

2.教學方法和模式老舊

在教學方法上，大多數教師依然保持著“填鴨式”的教學方法，學生處于一個被動的狀態，被強制性的灌輸知識，而對實際內容的理解不清晰，忽視學習過程。在教學模式上，部分教師不懂得“因材施教”，教學上沒有針對性，不注重對學生語言交際能力的培養。

3.教師教學水平有待提高

一些教師的語言水平和教學質量有待提高，尤其是偏遠地區的英語教師，很多年齡相對較大，習慣了“方言式”英語教學，發音不標準、語法錯誤、課堂氣氛沉重，無法調動學生的學習積極性和參與性。

4.師生關系嚴謹

受傳統的中式教育影響，學生對老師充滿了敬畏之情，師生關系比較嚴謹，導致課堂上師生間互動交流少，學生對于語法和短文思想內容不敢提出自己的疑惑和問題。以上這些因素大大阻礙了教學效率的提高。

二、高中英語高效課堂的教學策略

1.以學生為課堂教學中心

一直以來的中式傳統教育中，教師習慣性用“填鴨式”和“灌輸式”的方法進行教學，這使得學生變成知識信息的被動接受者。新課程標準中要求建立“以學生為主體”的教學理念，即以“學生自主學習為主，教師從旁指導為輔”。同時在授課中，老師講解的內容是否生動有趣、切合實際，學生是否真正融會貫通，都和教師的課前準備有著密切的關系。充分的課前準備，生動的講解方式，積極的思想引導，加強師生互動，教學貼近學生思想，更與社會生活接軌，是高效教學的重點。例如《What is Time》這一篇童謠式小短文，教師在講解這篇文章時可以對同學們提出“What is time？”，引導學生進行思考，并抽取同學進行回答，表達自己的想法，這就積極的調動了學生的學習熱情。接下來教師說：“OK，each person's understanding of the time is not the same，let us look at the following to see how the authors think of it.”可以引導學生將注意力放到這篇文章上，從而展開教學。在講解完文章內容后，老師還可以對這篇短文進行編曲，教同學們一起唱，既加深了學生對于知識的理解記憶，又活躍了課堂氣氛，使學生對英語學習產生興趣。

2.改善傳統師生關系

中國自古以來以師為尊，學生見到老師必須以禮相待，在老師面前的言行舉止也要仔細嚴謹，老師對待學生也多為嚴厲。在師生關系中，老師一直是一個強勢方的存在，對于老師的話言聽計從，不敢反駁。從這樣一代代的傳承下來，學生對于老師就一直保持著敬畏之情，但這也在無形中使得師生間的距離變得疏遠。學生有疑惑時不敢提出，“不懂裝懂”的現象愈演愈烈，很大程度上降低了教學的高效性，也使得學生學業止步不前。所以教師應在學生面前樹立更為親和的形象拉近與學生間的距離，改變教學形式，鼓勵學生大膽發言、積極參與，在活動課程中充分調動學生學習的積極性、自主性和思維創新，將教學交流變成心靈交流，構建和諧平等、彼此尊重的師生關系。

3.詞匯語法訓練

語法和詞匯是學好高中英語的基礎，但也是學生們非常苦惱的內容。大量的詞匯記憶和與中式語法截然不同的英語語法，大大降低了學生的學習熱情，對英語學習產生厭煩心理。要提升學生在詞匯和語法上的記憶力的前提是要“會讀”，因此，教師應對自己的發音標準嚴格要求，確保學生在發音上的無誤。教師可以對學生進行督促，比如每天讓學生記憶10個單詞，并針對這些單詞設計語法題，找一些相關的短文讓學生進行閱讀，以加深學生對單詞的理解和記憶。

4.閱讀理解與課后思考

很多學生在閱讀短文時常常不明意思，造成對文章中心意思的理解不深，在答題中就容易出現很多問題。針對于閱讀理解上的問題，教師可以以情景對話的方式讓學生把文章演繹出來或者直接讓學生觀看影片，加強學生們對于短文的理解。

三、結束語

總之，新課程背景下的英語教學要始終堅持“學生為主，教師為輔”的教學理念，教師應不斷提高教學水平和興趣教學，樹立和諧的師生關系，提高學生對英語學習的自主性、積極性和創新性，提升高中英語教學的高效性。

參考文獻

[1]劉水明.新課標下高中英語教學有效性探討[J].新課程教研版，2011（9）：187.

[2]李晉.論新課程背景下提高英語課堂教學有效性[J].中學課程輔導，2011（2）：88.

[3]劉芳.PCK對高中英語課堂教學有效性的影響研究[D].陜西師范大學，2013.

[4]姜艷麗.高中英語教師PCK影響因素的個案研究[D].西南大學，2013.

[5]劉瑤瑤.高中英語新手教師與經驗教師PCK比較的個案研究[D].山東師范大學，2015.endprint