小學數學課程標準對學生數學素養的要求

【摘要】小學數學課程標準對學生數學素養的要求意義重大。本文首先簡要介紹了數學素養的基本概述，接著提出了小學數學課程標準對學生數學素養的基本要求，旨在通過于此，全面提升小學數學教學的整體水平。

【關鍵詞】小學數學；新課程標準；數學素養；要求

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0072-01

近年來，素質教育和新課改在我國教育領域開展的勢頭十分火爆，各種全新的教育理念和教育方式層出不窮，給傳統教育帶來的沖擊也十分巨大。在傳統的教育模式之下，小學數學教師習慣于采取“填鴨式”教學模式或者是“灌輸式”教學模式，這對于學生數學素養的提升沒有丁點的作用。當今時代之下，小學數學教學面臨的機遇和挑戰十分明顯，數學素養也成為了廣受業界人士追捧的一種全新素養。在小學數學課程標準中，培養學生的數學素養被提上了議事日程，小學數學課堂標準體系下如何全面提升學生的數學素養變得事關重要。

一、數學素養的基本概述

縱觀現如今的教育領域，不同的學者對于數學素養的理解和解釋種類繁多，但是歸根結底大家對于數學素養的認識其實大都不盡相同。數學素養主要指的是一個人在憑借自己先天能力的前提之下，在后天環境中培養的數學知識的理解和認識能力。數學素養是一個人的基本數學修為，是一個人在數學方面的抽象綜合表現。一般情況下，數學素養主要包括以下幾方面的內容。第一，數學雙基。數學雙基指的是一個學生應該具備的數學基礎知識能力和數學基本技能能力。數學知識是基礎，是修建任何一棟大樓的“奠基石”[1]。沒有扎實的基本功，后續的學習過程變得十分的“不接地氣”且泛泛而談。數學知識是“土壤”，依托肥沃的土壤方能讓學生真正具備相應的數學技能。數學基礎知識與數學基本技能的相互配合構成了數學“雙基”，成為了數學素養的重要組成部分。

第二，數學能力。數學能力包括空間思維能力、抽象思維能力、推理能力和綜合運算能力等。學生在進行數學活動的過程中，數學能力所發揮的作用十分明顯，只有具備了相應的數學能力，所有的知識方能實現最終意義上的活學活用。

第三，數學思想方法。數學思想方法是解決各種數學問題的基本手段。數學知識紛繁復雜，各種概念、定理、性質和公式等混雜在一起，沒有好的數學思想方法的話，最終的學習效果勢必會變得一團糟。數學思想方法蘊含在數學技能與知識之中，重要且不可或缺。

第四，數學意識。數學意識是數學意識與創新意識的完美結合。抽象一點來說，數學意識就是對于數學的感覺，是一種需要經過潛移默化且不斷得到訓練的數學新技能。在具體的數學實踐中，創新意識是數學意識的重要組成部分，不同的教學模式和學習內容對應不同的數學意識，在數學應用過程中可以得到靈活多變的運用。

第五，數學信念。數學信念是一種具有大局觀的理念。在正確的數學信念的指引之下，學生對于數學的認識和理解變得更加透徹，成為了學生學好數學的一把“金鑰匙”。

第六，數學文化。不少學生甚至是教師對于數學文化的認識十分膚淺，有的甚至對數學文化嗤之以鼻。其實數學文化是人類文化的重要組成部分，只有具備了相應的數學文化能力，各種數學知識的解決變得迎刃而解。

二、小學數學課程標準對學生數學素養的基本要求

（一）獲得數學知識與技能，掌握過硬的數學思想方法

在小學數學課程標準之下，學生數學素質的提升由多種途徑均可達成，其中不斷夯實數學基礎知識，讓學生掌握過硬的數學思想方法至關重要。提高數學雙基的過程應該腳踏實地，循序漸進。通過處理各種數學實際問題，學生的數學能力、數學意識與文化修養得到顯著提升[2]。在小學數學課程標準中，學生逐步領會課改精髓，詳細了解各種數學概念結論的前因后果，并為后續的學習發展起到橋梁性的作用。例如，小學數學教師在進行《認識人民幣》這一章節內容教學的時候就應該首先讓學生對于人民幣的面額有一個基礎性的認識，并將各種面額的人民幣帶到課堂上向學生進行展示。這種概念性的認識讓學生的數學知識與數學技能得到全方位提升。具備了相應的數學基礎知識與基本技能之后，學生對于知識的理解變得順理成章。理解數學的過程就是應該建立在深刻領會數學概念的基本前提之下。扎實的“雙基”讓學生的數學探究過程、數學再學習過程變得易如反掌。

（二）全面提升學生的數學能力與數學意識

在小學數學課程標準之下，數學能力與數學意識的提升過程需要教師和學生的全程配合。在傳統的教學模式之下，小學生只需要掌握一些基本的運算能力和解決實際問題的能力即可。但是在新的課程標準之下，除了這些基本的能力與意識之外，學生還應該掌握一定的抽象理解能力和數據處理能力。教師在開展教學活動的過程中應該全面強化學生的直觀感知能力、空間想象能力和邏輯思維能力。在這些學習過程中，數學意識是學生在數學學習過程中和解決問題過程中逐步樹立起來的，并對后續的學習起到事半功倍的作用[3]。例如，教師在進行《空間與圖形》這一章節內容教學的時候就可以要求學生用學到的知識解決一些簡單的實際問題，并逐漸形成發現問題和分析問題的基本能力。在此過程中，學生在體驗式的教學模式下感受解決實際問題的快感，并逐漸形成相應的創新意識與創新能力。

（三）樹立堅定的數學信念，充分體會數學文化的價值所在

在數學素養中，數學信念和數學文化所發揮的作用常常容易受到教師和學生的忽視。在新的教學課程標準之下，數學文化貫穿所有，與數學信念一起成為數學素養的重要組成內容。例如，教師在進行《郵票中的數學問題》這一章節內容教學的時候就可以將與郵票相關文化內容滲透到教學中，通過“郵票文化”的滲透和傳遞，學生對于相關數學問題的理解變得更加透徹且清晰。

三、結束語

據上述的分析可知，小學數學課程標準對學生數學素養的培養過程任重而道遠。每一個小學數學教師應該在教學中不斷充實自己，提升自己的專業素質和綜合素養，通過各種潛移默化的教學方式全面滲透與數學素養相關的元素。同時，學生也應該緊密配合教師的教學行為，與教師的教學活動環環相扣，按照教師的安排完成相應的教學任務。只有如此，學生數學素養的提升方能逐漸提升。

參考文獻

[1]于鳳艷，張勝利.數學課程標準下學生數學素養的再認識[J].現代教育科學，2010（6）：46-48.

[2]范功玲.新課程標準下提高學生數學素養的探討[J].中華少年，2016（35）：30-30.

[3]張延勛，程合國.緊扣新課改教學理念提高小學生數學素養[J].新課程：上，2016（2）：66-66.

作者簡介：林淑娟，女，1979年12月生，廣東省江門市人，學歷本科，小學數學一級職稱，主要研究方向：學生數學素養的培養。endprint