探索片區教研模式促進區域教育均衡發展

林煥好

【摘要】由于學校分散，教師教齡結構、學歷結構不合理，城鄉之間各類學校資源存在著很大的差距，造成學校教研活動規模太小、計劃性、系統性不強、缺乏專業引領，造成學校教研活動不規范，對學校的教學質量的提高起不到作用。通過對全區教學資源的整合，利用片區組合，區域滲透，資源共享，優勢互補等片區教研活動，使每一場的教學活動更加的聚焦課堂，關注成生，在活動中開展學科評價，推動學科教師的專業發展，縮短了城鄉教育資源的差距，使全區的教育教學質量得到明顯的提升。

【關鍵詞】義務教育；區域；教研模式；均衡發展

【中圖分類號】G639.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0065-02

汕尾市城區地處粵東，建市前是一個濱海小鎮，現全區有中小學87所，其中農村中小學57所，而且麻雀學校多，差不多一半是100名學生以下的學校。這些學校分散在全區七個鄉鎮（街道），交通條件、學校設備、生活條件艱苦，教師隊伍不穩定，現在在崗的教師年齡結構，教齡結構，學歷結構不是很合理的，城鄉之間各類學校資源存在著很大的差距，造成學校教研活動規模太小、計劃性、系統性不強、缺乏專業引領等問題，給學校的教學教研活動的開展帶來了很大的困難。

為進一步推進全區教學教研工作，解決學校分散、教研力量薄弱、教師參與教研活動少等問題，繼續深化課程改革，拓寬教研渠道，優化教研資源，加強學校之間的交流與合作，縮小城鄉教育差距，促進區域內教育均衡發展，提高全區教育教學質量。自2012年秋季開始，全區推行以分片組合為單位進行教研活動的方式，根據本地區的實際，從學科特點出發，開展了富有實效的全區學科帶頭人示范教學活動、送教下鄉、同課異構觀摩活動、教學設計比賽、說課比賽、課堂教學基本功競賽和優秀課例評比等活動，切實發揮校際教研的獨特作用，創造相互開放、優勢互補、共同發展的教研環境，促進了全區優質資源共享和互相滲透，發揮片區教研優勢，促進區域教育均衡發展。

一、整體規劃，分級組織

活動以全區每年教研總體部署為方向，由教研室統一安排，成立以學科教研員為組長的學科教研組，指導、督促各片區的學科教研活動，做到同學科統一部署，不同學科協調安排，在時間、承辦學校、教研內容等進行協調，學科教研員參與片區教研活動，組織協調與管理，增強服務意識，引領示范與指導。片區內設召集學校。召集學校按《汕尾市城區片區召集學校輪值表》每學期輪值一次，在區教研室的指導下做好：（1）召集本片區學校參與活動計劃的制定。（2）負責本片區學校之間的溝通與協調。（3）負責通知、召集本片區的每次活動。在學科層面上，初中學校由業務副校長負責，教研處具體落實活動的整個過程，教研處主任是教研活動的直接責任人；中心小學由分管面上小學工作的業務副校長主管，各學校教研處具體負責落實，教研處主任是教研活動的直接責任人。片區活動的各學校都制訂相應的片區教研制度，做好每次活動教師調課等工作安排，每次活動要有專人簽到，有專人做好活動記錄（含活動時間、地點、內容、形式、人數、活動的過程以及參與活動人員的發言）。各片區于每學期開學第二周制訂本學期本片區教研活動計劃，做好《汕尾市城區片區教研活動學期計劃表》。活動計劃由本片區的召集學校牽頭協商制定，第二周將活動計劃和《汕尾市城區片區教研活動學期計劃表》上交區教研室。每次活動結束后，承辦學校要做好本次活動的總結，并將本次活動的簽到表、活動記錄、活動總結、主講教師的教案、教學反思等材料在活動結束后上交區教研室存檔。教研室在每學期開學第三周公布各片區開展教研活動的時間表。學期結束將對各片區各學校開展活動的情況進行總結，對上課的主講教師頒發區級上課證明，并評選出全區的教學能手和教壇新星。通過這樣的活動達到發現人才，培養人才！大大激勵了全區教師的工作積極性。

二、片區組合，區域滲透

片區活動中片區的組合，以每學年為一個階段，第一階段的組合是：小學組市區三個街道為一片區，鄉鎮四個鎮為兩個片區，中學組是市區三個完全中學為一片區，市區其他中學分為兩個片區，東涌鎮、捷勝鎮中學為一片區，紅草鎮、馬宮街道中學為一片區。這種組合是以同一區域進行組合，使各個片區在教學設備、師資力量、生源基礎同一層面的基礎進行探索教學教研活動實效性及效率效益情況。第二階段，市區和鄉鎮進行組合，小學組把市區三個街道和鄉鎮四個鎮分別結對組成三個片區，中學組以市區和鄉鎮中學以三到四個學校組成一個片區。通過這樣的組合，進一步進行在不同區域內，教學設備、師資力量、生源基礎差異較大的情況下，開展教學教研所取得的效果的比對，探究城鄉聯動的教研模式的效果。通過以鄉鎮組合、市區組合、鄉鎮與市區組合等不同組合方式，使全區的教研活動通過不同地域的滲透和交流，達到了“互換思想”的效果。

三、全區聯動，各片開花

城區自2006年開始，就在全區推行舉辦了以區、市級學科帶頭人、教壇新星、各級名教師為對象的全區性示范教學活動，通過這種名師引領、新星帶頭、骨干磨礪、青年教師送教等活動，結合片區活動的城鄉同臺競技等同課異構、教學觀摩、教學比賽教學活動，使全區在教學教研中全面開花，大大推動了全區各學科的整體發展。

全區性的學科帶頭人示范教學活動，到今年已經開展了13批，含蓋了小學到高中各個學科，成功舉辦了50多個不同學段不同學科的全區性示范課，培養了一大批省、市、區級的教學能手和教壇新星。各個片區開展的教研活動，每學期全區的活動都不少于30場，在具體的安排上，初中每所學校每學期至少承辦一次活動；小學片區每學期開展活動至少4次，這樣一個學期下來，初中和小學片區的活動達到了30次以上。每次活動的開展，區教研室都做到各學科協調進行，學科教師人人參與，參與活動的教師人人發言。因為每次活動的課例，都是代表著舉辦學校全體學科教師的集體智慧，所以，在活動中，對上課、聽課的教師都是一個很好的專業學習和成長的機會，每一位參加活動的教師都得到不少的收獲。endprint

四、資源共享，優勢互補

片區教研活動是基于原來學科校本教研基礎上的一種改良形的城鄉間合作性的教研模式，目的是通過探索與研究，創新城鄉互動教研方式方法，完善互動教研內容，創設更多的教研平臺，從而增進學科教師間的協作與交流，擴大教師學習、合作、交流的空間，促進城鄉教師的專業成長。所以，為了切實全方位的做好各片區的活動，每次活動都由片區內學校輪流進行，由其中一所學校組織開展，片區內各學校派出相應學科的全部或部分教師參加。每一次活動按“簽到—主講教師說課—上課—評課交流—小結”的流程進行，主持工作由承辦學校負責，教研室派出學科教研員以觀察員的身份參加活動，并做好監督指導工作，整個教研活動過程拍成視頻資料給予保留存檔。教研室要求每個片區的教研活動形式要靈活多樣，內容要切合實際，要緊扣課程改革的要求，做到針對性強，既有利于提高教師的教學能力，又有利于提高教學質量，為教師參與教研活動搭建平臺。

五、全員參與，破解難題

幾年來，全區性的教學教研活動，通過“說、上、評、思”一條龍的學科示范性教研活動，達到了全區優質資源城鄉共享、學科共享的目的，促進教師的專業發展。全區各類學校以片區教研活動為載體，通過一系列切合自身實際的教學教研活動，使片區的教師進一步感受到市區和鄉鎮之間在教學設備、教學資源、生源基礎不同的現實教學中，如何因地制宜、靈活有度的采用不同的教學方法，達到實效高效的教學效果。市區學校配備齊全的電教平臺和信息化教學手段如何批判性的繼承傳統直觀的教具學具的使用；鄉鎮學校中如何利用簡單的傳統教具學具達到最佳的教學效果，這些都對參加活動的教師和學校管理人員提出了值得思考的課題。

經過幾年片區教研活動的摸索，全區教學教研有了根本性的變化，基本解決了學校分散、教研力量薄弱、教師參與教研活動少等問題，各學校建立了有效的城鎮滲透聯動教研模式，保證了片區特別是鄉鎮學校有效的教研活動的正常開展，改變了傳統的教研模式，突出以教師為本，縮小城鄉教研教育教學理念上的差距的同時，改教教學行為，保障城鄉滲透性教研的有效的開展。

通過片區教研活動，使每一場的教學活動更加的聚焦課堂，關注成生，在活動中開展學科評價，推動學科教師的專業發展。好多老師在平時的教研活動中，因為各種原因很少發表自己的意見，同時對自己、對他人很少有反思和提意見的機會，但是片區活動旨在人人參與，人人發言，人人提出自己的思考，提倡人人都有發表自己意見和評價他人的權利，利用這種“高壓”讓每一位參加活動的老師都暢所欲言，互動式教研方式打破了以往的種種束縛，不同學校老師之間坦誠的交流，取長補短，這樣的氛圍非常有利于教師的專業成長，共同進步。

城鄉教育的均衡發展是實現全民教育公平的一個最基本的保障。導致城鄉教育差異的突出因素就是教師，教師的觀念、教師的教育教學水平的不同是導致差異存在的決定性因素，所以，如何讓教師在教學中更好的發揮自己的潛能，更好的發揮區域教育優質資源的作用，盡最大可能縮小城鄉差距，就成了教育均衡發展的關鍵。我區這種片區劃分滲透組合的教學教研模式，在教研活動中取得了一定的成效，但片區聯動滲透的教研方式還需進一步的探索，特別是如何從這種封閉中走出來，向更為開放的模式發展，進而達到教學質量城鄉無差距，甚至是鄉鎮超市區的教學效果，我們將在以后的教學教研過程中繼續探究。endprint