如何做好課程教學設計

賴紹聰

摘要：教學的宗旨在于培養學生的獨立人格、探索精神以及學習能力和實踐能力。教的內容需要科學選擇和高度凝練，教的過程需要合理安排和精心設計。結合作者自身33年從教經歷，從教學的內涵、教學設計的概念、教學設計的指導思想、教學設計的核心內容四個方面進行了歸納總結，探討了教學設計各個環節的核心內涵，初步構建了課程教學設計的構架。

關鍵詞：教學思想；教學內容；教學方法；教學設計

教學要講究方法，要引起學生的興趣，要掌控課堂氛圍。教學設計的目標是通過教學內容的高度提煉、教學方式方法的合理有效運用、教學過程的精心安排，深入淺出，旁征博引，把復雜的問題講簡單，通俗易懂，便于理解。教學設計通過基礎信息的分析、教學環節及活動的設計、教學反思與評價的促進，打破以教師的“教”為主的傳統課堂，轉變為以學生的“學”為主的課堂，讓每堂課深入人心，讓學生站在教師的肩膀上看世界。

那么，如何設計生動有趣的高質量的課程教學呢？要達到這一目標，我們必須真正地站在學習者的角度來思考問題，強化知識的無形滲透，讓學習者充分體驗知識的形成過程，加強學法的指導，激發學習者的創造性思維和求知欲望，這樣才能使學習者“知其然，知其所以然”，從而達到提高教學質量、培養有創造力的優秀人才的目的。

一、教學的內涵

在我國歷史上，關于“教學”的最早文字記載可以追溯到公元前1271年至公元前1213年的殷商時代。在商朝出現的甲骨文中已經出現了“教”字，同時，在甲骨文中也找到了“學”字。從甲骨文中的字形特征分析來看，“教”是從“學”派生出來的。按照《說文解字》中的解釋，“教，上所施，下所效也。”顯然，在我國傳統文化中，“教”主要強調了教授、教誨、教化、告誡、令使等含義，而“學”則強調了模仿和仿效。這種理念至今仍然在一定程度上左右著我們的教育教學思想。然而，隨著時代的發展，教學的內涵已經發生了重要的轉變，我們對教學內涵的認識也應該在繼承的基礎上有所發展。把“教”從知識傳授為主逐步轉向以創新為主，把“學”從模仿和仿效為主轉向以探究、實踐和合作式學習為主，應該更加強調學生的自主學習，逐步實現“要我學”向“我要學”“我想學”和“我會學”的轉變，以培養學生的創新精神和創新能力。

目前，教育教學理論中一般將教學的特征與屬性歸納為以下四個方面；（1）教學是有目的、有計劃、有組織地進行人類已有經驗和知識傳授的活動形式；（2）教學將傳授的知識，按照邏輯關系和認知規律形成系統完整的教學體系（3）教學是在教師的引導和精心安排過程中進行的.（4）教學所要實現的不僅僅是知識的傳授，更有人格的完善、智力的發展和能力的培養。

值得指出的是，實現教學目標需要借助一定的教學形式。到目前為止，我們在運用教學這一途徑時可供選擇的教學組織形式主要有：課堂教學（教學的基本形式），現場教學（教學的輔助形式），復式教學（教學的特殊形式），信息化教學（教學的電化形式）。

顯然，對于教育教學工作者而言，了解和明確教學的內涵是十分必要的。

二、教學設計的概念

教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。對于課堂細節的研究與自然科學和人文科學研究是一樣的，深入研究教學過程、精心設計課程（課堂）教學是教師教學能力提升和專業成長的必由之路。

那么，教學設計到底是什么？教學設計對于課程（課堂）教學到底意味著什么？課程（課堂）教學設計到底有多重要？這些問題可以從教學設計的概念中得到初步的詮釋：教學設計就是在正確的教育理念指導下，關于“教什么”和“怎么教”的一種方案設計，它是教師根據學科教學的原理和教學目標要求，運用系統的方法，對參與教學活動的諸多要素所進行的一種行之有效的分析和策劃。

三、教學設計的指導思想

1.正確的教育理念——什么是教育

教育不是簡單的理性知識的堆積，專業知識雖然重要，但更需要的是培養學生正確的價值觀和探索、思考、學習以及踐行的能力。魯迅先生曾明確指出：“教育是要立人”。教育家斯金納用簡潔且極富哲理的語言深刻地揭示了教育的內涵，他認為：“教育就是將學過的東西忘得一干二凈時，最后剩下來的東西。”那么，所謂“剩下的東西”究竟是什么？我認為，“剩下的東西”就是教育的本質和精髓，就是“獨立的人格、探索的精神、學習的能力、踐行的能力”。

作為教育工作者，弄清楚什么是教育這個問題，對于認清教育的本質、明確自己的職能和職責、找準前進的方向是非常必要的。這是實現高質量教學設計最為核心的指導思想。

2.精心凝練的教學內容——教什么

教師要精心凝練自己的教學內容，應該將學科知識融會貫通，“基于教材，高于教材”，講授自己數年乃至數十年科學研究所獲得的感悟，自己對學科的認識過程和體驗，自己在領悟學科內涵過程中走過的“彎路”，自己對學科體系認識和感悟之“精華”。要讓學生站在“你”的肩上認識世界，堅決杜絕“照本宣科”。

3.合理有效的教學方式與方法——怎么教

教學過程是教與學雙邊互動過程，教學是教與學的統一，教為學而存在，學又要靠教來引導，二者相互依存，相互作用。課堂教學不能拘泥于某一固定的形式，而是要根據具體的教學內容選擇適當的、合理的、有效的方式與方法。因此，教學方式與方法設計的核心思想是“內容決定形式”。

總之，教學設計的精髓是要以學習者為出發點，強化思想方法的滲透，體驗知識的形成過程，加強學法指導，激發創新思維。而科學家自身對學科的感悟是教學設計的靈魂。

四、教學設計的核心內容

1.基礎信息分析

（1）明確“教學質量國家標準”的要求。本科專業類教學質量國家標準乃是該專業類人才培養、專業建設等應達到的基本要求，是人才培養和專業建設的指導性規范，是質量評價的基本依據。作為教師，我們必須對授課對象——學生的專業屬性、特點以及該專業教學質量國家標準對人才培養的基本要求有充分的了解，并以此為基本依據，引導教學工作，按照基于“標準”、高于“標準”、突出“特色”的指導思想，凝練形成先進的、高質量的教學設計。endprint

（2）專業知識結構體系分析。不同的本科專業，由于其學科長期發展的積累，必定形成其特定的知識結構體系。因此，明確授課對象——學生所屬專業應該具備的知識結構體系，本課程在學生知識結構體系中的地位和作用，本課程上游課程需要為學生奠定的知識基礎和技能要求，以及本課程需要為學生下游課程學習奠定的知識基礎和技能要求，乃是做好課程教學設計必不可少的重要環節。

（3）教材及閱讀材料分析。教材、輔助教材以及主要閱讀材料的選擇絕不是盲目的，它必須基于本專業學生知識結構體系的需要，有目的、有針對性地選擇教材和相關輔助材料。要達到這一目的，就必須分析把握本專業學科發展總體趨勢，分析“課程教學大綱”對本課程的基本要求，分析選用教材知識結構體系的優勢與不足，分析每堂課教材的內容在整個課程教學中和每個模塊中的地位和作用。在此基礎上，確定輔助教材及閱讀材料選取的必要性和選取標準。

（4）學情分析。不可忽視的是，隨著科學技術和時代的發展，不同年代大學生的學習需要、學習行為、學習風格己經發生了重大變化。現今大學生的學習風格帶有顯著的信息化時代風格。因此，客觀地分析學生的學習行為和風格，學生存在的學習問題，學生的認知特點，學生已有的認知水平和能力狀況，將對課程教學設計產生重要影響。我們應該在上述分析的基礎上，客觀地、科學地凝練教學內容，選擇最為合理和有效的教學方式與方法。

（5）教學目標。從教學的內涵中我們可以清楚地看到，教學所要實現的絕不僅僅是知識傳授，它應該包括三大核心目標：知識目標、能力目標、情感目標。因此，分析和明確課程教學以及每堂課教學的知識目標，確定能力培養目標，確定引導學生情感、態度、價值觀目標，以及實現這些目標的教學選點及教學實施策略，乃是課程（課堂）教學設計的必備內容。

（6）教學重點與難點。明確分析并確定課程以及每堂課的教學重點、教學難點是十分必要的。并在分析的基礎上科學、客觀地設計出處理教學重點與難點的措施和方法，從而達到有效解決教學過程中疑難問題、實質性提高教學質量的目的。

2.教學內容的凝練

事實上，我國目前高等院校仍然在不同程度上存在著先進的科學理論/技術與陳舊的課程體系設置及教學內容/體系之間的矛盾。教材是以經典和成熟的知識體系為核心內容，如果課程教學內容僅僅是基于教材的“照本宣科”，顯然將與學科發展脫節。因此，按照“基于教材，高于教材，突出特色”的指導思想，以先進的人才培養方案為指導，凝練符合創新人才培養需要的課程教學內容就成為提升人才培養質量、實現教育教學目標的核心要素之一。

我們的建議是，教師應該密切結合學科發展國際趨勢，梳理課程教學核心知識，使教學內容盡可能跟上時代發展的步伐。從人才培養目標定位出發，通過教學與科研的結合，將教師研究成果融入教學內容中，充分體現教學與科研的深度融合，實質性地形成特色鮮明的課程教學體系，保證課堂教學內容的先進性。在這個環節中，教師的科研能力和學術水平是教學內容凝練提升的基石。

3.教學環節和活動設計

為了保證課程（課堂）教學的有效性、先進性和開放性，我們應該在明確每堂課的知識目標、能力目標和情感目標的前提下，精心設計出每堂課教學內容的結構體系，例如：簡要回顧一問題引入一展開內容一適度歸納一引起思考。這樣的課堂教學內容結構設計，要盡可能充分地融入教師自身對學科知識體系的感悟。而實現每堂課高質量教學內容結構設計的前提，是要對本堂課核心教學內容的知識點進行分析，建立核心知識點之間的內在聯系，發現核心知識點之間的邏輯關系，形成以核心知識點為節點的知識導航圖。而每堂課的知識導航圖共同構成本門課程的知識概念圖。

在教學內容結構設計的基礎上，進一步完成與各部分教學內容相匹配的多媒體結構設計、板書結構設計，建立多媒體與板書之間的協同關系。在此過程中，必須明確教學過程設計的設計目的和設計意圖，不能為了設計而設計。

在課程（課堂）教學設計過程中，應該根據課程性質的不同和教學內容的不同，實事求是，按照客觀實際，考慮是否需要設計合理的教學活動。教學活動設計的指導思想，是突出學生的主體地位，從學生的問題出發營造教學情境，設計教學問題并引導學生探究、解決問題，設計師生互動方式，增加學生的自主探究。

為了增強學生的自主學習能力，還應該盡可能設計出針對教學內容的系統鞏固方案，提出擴展、升華學生思維的問題，為學生留下思考。設計出引導學生進行課后閱讀的方案，設計出引導學生進行課后探究的方案。事實上，關于引導學生課后自主學習的有關方案設計，在我國目前高等學校教學過程中，仍然是有待進一步加強的環節。

4.教學方式與方法

在教學設計中，關于教學方式與方法的設計是必不可少且十分重要的內容，它是“怎么教”的具體實施方案。然而，長期以來，源于我國傳統觀念的“教，上所施，下所效也”這一教學理念仍然禁錮著我們的思想。這種以知識傳授為主要目的的教學方式是以教師為中心，教師是主動的施教者，學生則是被動的知識接受者。這種傳統的教學方式曾對教學活動產生過強烈的進步性沖擊，且至今價值猶存。然而，隨著社會的發展，課程教學的核心任務已經不再局限于知識傳授，而是更加強調教會學生從學習中“學會思想”“生成智慧”“生成正確的人生觀和價值觀”。因此，“思想”應當是貫穿于各類、各門課程教學過程的靈魂。顯然，傳統教學方式和學習理論已經越來越不適應當前教育教學發展趨勢。

高等教育教學方式的改革創新已經迫在眉睫，探索更加合理的、有利于促進學生自主學習和能力提升的教學方式是當前高等教育改革的重要任務之一。然而，迄今為止，我國高等教育領域關于教學方式的改革仍然處在逐步探索之中，尚未形成完整的系統理論。諸如講授和問題研討相結合的研究性教學方式，案例教學和問題驅動相結合的教學方式，概念圖教學方式，專業教育與前沿講座有機結合的合作式教學方式等，值得我們進一步探索與實踐。endprint

關于課堂教學方法，通常會因教師而異，因對象而異，因課程性質而異，因課程教學內容而異，并無統一模式。但是，以下八個方面值得教師在教法設計中高度重視：（1）教師的語言藝術。蘇霍姆林斯基說過，教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。教師的語言是一種技術更是一種藝術，教師的語言是一種知識更是一種思想。因此，教師的語言要精練、規范、激勵、動情、啟智。語言藝術不僅要體現在教法設計中，更多的則是需要長期錘煉。（2）兩個近1/3位。0.618被公認為最具有審美意義的比例數字，即站在講臺1/3位，目視前1/3位學生，以視控全教室，充分掌控課堂氛圍。理論研究表明，當眼睛看到黃金分割位即前1/3學生時，所有學生都會覺得你在看著他，這樣就照顧到了班上所有學生的趣味和目光。（3）要提倡和體現質疑與挑戰精神，對問題多分析，多論證，不讓學生接受單一結論，不讓學生對書本和老師產生迷信。（4）教學是一項留“白”的藝術。課堂教學需要給學生思考的空間，不能變成教師一個人的演講。（5）要啟發學生學會提問，會提問是最具創造力的品質。鮮明而強烈的現象是激發學生提問的重要驅動因素。（6）合理把握適時適度的賞識教育，好孩子是夸出來的。卡耐基說，使人發揮最大能力的方法，就是贊美和鼓勵。賞識教育，是世界著名的六種教育方法之一。（7）充分發揮教師的人格魅力，人格力量是教師的基石。俄國教育家烏申斯基認為，只有人格才能影響人格的形成和發展，只有性格才能形成性格。理想的人格具有崇高的價值，具有巨大的感召力、凝聚力和滲透力，是吸引學生的主要源泉。（8）豐富的課堂過程。包括充沛的精力投入，熟練的多媒體與板書，啟智的語言，活躍的課堂氛圍，依據內容不同而采用多種課堂形式。

在教法設計中，關鍵是要把自己擺進去，講自己認識的過程，引導學生思考。教師在講臺上展示的是老師的聲音、姿態、神情、心境，成功的講課是若干年后，當聽過的人忘了你講的具體內容時，仍然贊揚你的課講得好。因為，你給學習者留下的不僅僅是理性的知識，而是一種思想。

5.教學反思與評價

當我們每完成一門課程的教學任務后，都應該深刻反思，評價每堂課教學設計的實施結果，對每堂課的教學設計進行及時修改、補充、完善，寫出自己的教學感想、心得和體會。而這個過程恰恰就是教師教學能力提升、教師專業成長的必然途徑。

6.教學改革與研究

教師在教學過程中常常會遇到各種各樣的疑難、矛盾與困境，并且沒有現成的成功解決方法可供借鑒，教學過程中的問題是教學研究課題的主要來源。我們應該把那些重要的、迫切需要解決的教學問題凝練出來，轉化為研究課題。對這些教學實踐過程中凸顯出來的現實問題進行研究，最能充分發揮教師自身的優勢，并能直接提高教學質量。

教學設計是一門嚴謹的學問，它既要有知識傳授的科學性，又包含了知識的藝術再創造性。教學設計作為連接教學理論與教學實踐的橋梁，是針對學生學習需要，從教學思想、教學內容、教學方式方法以及教學過程的科學性和整體性出發，有目的、有計劃地制訂最優教學方案的系統決策過程。課程教學設計的質量總體體現了教師對教學思想、教學內容、教學方法的理解和把握，是教師對教學內容達到懂、透、化的程度，是教師主導作用的最充分體現。大學不是工廠，教育教學本質上是人與人之間的交流，是精神、觀念、人格、方法的交流。因此，作為高等教育戰線的每一位教師都應該精心做好課程教學設計，讓每堂課深入人心。endprint