核心素養的培養如何在課堂落實

曹菁

【摘要】核心素養是新時期新階段對人才培養所提出的新的綜合性的要求。核心素養體現了學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面的素質。在新的教育背景下，必須把落實和培養學生的核心素養貫穿于整個課堂教學中。

【關鍵詞】核心素養；聚焦課堂；課堂文化

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）07-0049-01

聚焦學生的核心素養，有一件同等重要的事情不容忽視，那就是教師的核心素養。作為學校，我們除了要關注核心素養的內容和目標，我們更要關注的是核心素養如何落實。我認為，通過教師的教學實踐來落實核心素養是非常重要的一個途徑。在學校教育中，要解決這一問題，要從完善教學實踐行為入手。教師要全面系統地了解學生發展核心素養指標，打造基于核心素養發展培養的教師教學實踐，才有助于全面落實學生核心素養的培育。

核心素養是黨的教育方針的具體化，是連接宏觀教育理念、培養目標與具體教育教學實踐的中間環節。通過核心素養這一橋梁，可以轉化為教育教學實踐可用的、教育工作者易于理解的具體要求，明確學生應具備的必備品格和關鍵能力，從中觀層面深入回答“立什么德、樹什么人”的根本問題，引領課程改革和育人模式變革。

建立以“學生核心素養”為統領的課程體系和教師教學行為，樹立科學的教育質量觀。教學實踐不能片面的理解成課堂教學，教學實踐在教育中無處不在，因此，學校必須建立大教育觀，明確學校的一切工作、任何活動都是為了培養人，都是教育。課堂、課間、課后、教學、活動……總而言之只要在學校，教師就時時都有教學實踐行為發生。

所以從教師教學實踐中，去落實核心素養。我認為是最有效也是最有力的方式。

一、“在參與中求體驗”的教學實踐模式

我國學生核心素養研究報告提出：要培養學生自主發展，學會學習。然而現實的教學實踐反映出來的是，教師的教學行為往往是以講授為主，學生能夠深入參與的機會很少，我們都有過這樣的經歷，坐別人的車和自己開車到一個陌生地方，會出現一個有趣的現象。坐別人的車坐幾次，再去仍不清楚道路怎么走；自己開車下次去基本能找得到道兒。什么原因呢？自己坐車不用關注過多，也就是說不用自己操心，看窗外風景也行，打個盹瞇上一會兒也行。而開車呢，需要全神貫注、聚精會神，出不得差錯，自然路也就容易記住。

我們的課堂也是如此，如果老師開著，讓學生坐著。老師在費力用心的開著，學生卻“舒服的享受著”，難以讓學生留下深刻的記憶。老師要學會讓學生“吃苦”，讓學生在課堂如同自己在開車，不敢有絲毫的大意和失誤，讓學生在課堂全神貫注。那么，下次再去這個“地方”，便會輕車熟路。

說我們的老師越俎代庖亦不為過，用“教”的方式代替了孩子“研究”的方式，剝奪了孩子“體驗”的寶貴機會。老師的出發點很簡單，就是怕孩子“錯”，孩子一錯，既浪費時間，又走了彎路，認為增加了教學的成本。剝奪了孩子參與的權利和機會，就喪失了孩子在體驗中感悟升華的機會。

對于“差錯”，北京第二實驗小學副校長，全國數學特級教師華應龍老師提出的“化錯”教育，能夠給予我們很好的啟示。“我們的第一反應大概是，差錯就是不正確。如果僅僅這樣看待差錯，那是不可能化錯的。而華應龍認為差錯是“就差一點，錯了”。學生的差錯往往都是如此。這一說法暗含的就是差錯中有很多正確、積極的地方。學生在數學課堂上的差錯是其關于數學知識的自主的、大膽的、真實的、常常又是獨特的建構、創造、遷移。充分挖掘并利用學生的差錯資源的多方面價值，培養學生直面錯誤、超越錯誤，進而獲得全面發展的教育?；e教育不是刻意安排，而是自然生成；不是糾錯中之“錯”，而是發現錯中之“對”；不給學生帶來消極感受，而使其獲得思考之樂；不僅關注認知的發展，而且促進求真人格的形成。

因此，別的老師課堂上唯恐避之不及的教學“事故”成為他教學中的資源和財富，并化腐朽為神奇，變“事故”為“故事”；別的學生在上課時不敢開口，生怕說錯話被同學嘲笑，他在課堂上卻讓學生感謝這些敢于出錯的同學，正是這些差錯讓他們知道什么是正確。

二、“在體驗中自主發展”的教學實踐模式

自主性是人作為主體的根本屬性。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人。

曾經聽過這么一節小學一年級的數學課，教師的教學內容是“8+6=？”，教師說“先把8分成4和4，然后用湊10法，用其中一個4和后面的6湊成10，然后再加上另個4，結果就出來了”。整個教室，所有的孩子都在用老師的這個方法去計算，結果是沒錯，但是我們看不見有哪一個孩子用了另一種算法。40個孩子整齊劃一的計算格式、計算方法。結果出來了，教學任務就完成了？孩子的思維被禁錮了，果不其然，以后遇到加法，孩子們都是先去湊10，不管是9+2，還是6+3，孩子們都去分，然后去找能湊10的數字，當不能湊10的時候，我們的孩子傻眼了。我們的老師郁悶了，“能湊10就湊，不能湊的不能亂湊啊，你怎么不動腦子??？”你看，最終所有的錯都是我們孩子來承擔。老師就不反思下，自己的教學，給過孩子留有余地嗎？留下一點讓孩子自主發現的數學方法嗎？老師這樣統而劃一的教學行為，要培養孩子的自主發展，那是紙上談兵。

長此以往，會造成學生形成了老師不說的不會！題目換幾個數字，不會！

教師要學會站在學生的立場思考教育教學。它包括尊重教育規律、尊重人成長規律、尊重學生的人格人性，在教育教學中，我們首先要關注學生是如何思考、如何理解的，要尊重學生的認知規律。學生核心素養的培養，最終要落在學科核心素養的培育上。就是指學科的思維品質和關鍵能力。一個人成功的基礎，包括知識的掌握、思維方法和經驗積累。從思維訓練的角度考慮，我們之前的教育，更多的是培養學生的演繹推理能力，而缺少歸納推理能力的培養，即缺少了通過條件預測結果、通過結果探究成因的能力培養，這對培養創新性人才是不利的。

我認為，幫助教師認識科學規律，小學階段學生各方面的發展并不均衡，也不同步，“教育要“目中有人”，讓每一個孩子都能得到自主的發展，那是我們的責任。這個才是我們教育最應該具備的，最具有普遍價值的觀點。

只有在專業上不斷的幫助老師，讓教師不斷享受到專業的提升和成功的快樂，使教師在自己的教學實踐行為中，去有效落實核心素養的培育，才是最有生命力的。

小學階段是終身發展的早期階段，是“在路上”的教育，這條路，需要教師的引領，如果教師在教學實踐中，一方面保持“雙基教學”合理的內核，一方面又能創設合適的教學情境，讓學生在參與中求體驗，在體驗中自主發展，讓教師的教學實踐行為高效。那么才有可能形成和發展核心素養。endprint